基于创新能力提升的创业类课程教学改革

刘宁　张爽

摘要： 近年来随着创业教育逐渐受重视，越来越多的高校开始开设创业类课程。然而一些教师在教学的过程中一味沿用传统的教学和考核方式，教学与实践脱节，使得很多大学生对课程缺乏兴趣，创新能力无法得到提高。事实上，创业教育的核心是创新能力的培养。本文从创新能力提升的角度出发，首先分析创新能力的重要性，然后讨论当前创业类课程教学中存在的问题，最后指出应从教学方式、内容和考核等几方面着手进行教学改革，培养和提高大学生的创新能力，为我国提升整体自主创新能力做出贡献。

关键词： 创业教育创新能力教学改革

近年来，为了缓解日益沉重的就业压力，鼓励大学生自主创业，促进创业带动就业，越来越多的高校开始开设创业类课程。如《创业学》、《大学生就业创业指导》、《创业管理》等。日前，教育部正式印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》，要求各高校把“创业基础”纳入必修课教学体系，不少于32个学时、2个学分，并配套出台“创业基础”教学大纲（试行），明确高校必须配备专任教师、对口教材，加强大学生创业教育。

事实上，很多学校虽然开设了创业类课程，但在教学过程中仍然采用传统的教学方式，照本宣科，闭卷考试。教学手段传统、单一，使得学生缺乏对课程的兴趣，并没有从根本上实现课程设置的目标。不少教师在授课过程中过于强调创业过程，而忽视了课程另一个非常重要的目标——大学生创新能力的培养。

所谓创新能力，就是人在各种类型的创造活动中，凭借个性品质的支持，利用已有知识和经验，新颖而独特地解决问题，产生出有价值的新思想、新方法和新成果。大学生的创新能力在一定程度上决定着国家的未来。随着创新型国家战略的实施，大学生创新能力的培养已成为当今高等教育的主要任务与目标，而现行的教学管理体系及其运作方式渐成创新人才培养的阻碍。

一、大学生创新能力的重要性

1.是国家战略发展的需要。

党的十七大报告指出，提高自主创新能力，建设创新型国家，是国家发展战略的核心。加快提高自主创新能力，有助于加快转变经济增长方式，推动产业结构优化升级，增强我国综合国力和竞争力，保障国家经济安全。

自主创新能力的提高，归根到底要靠人才。教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：“大学生是最具创新潜力的群体之一。”在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。由此可见，大学生创新能力的培养对于国家的战略发展而言非常重要。

2.是推动大学生创业就业的需要。

尽管近几年各级政府都在制定各类政策鼓励大学生自主创业，但我国大学生创业情况并不乐观。麦可思研究院《2012年中国大学生就业报告》，2011届大学生自主创业比例只有1.6%，略高于2010届毕业生1.5%的比例。调查还显示，2008届大学毕业生毕业半年后只有1.0%的人选择自主创业，而在这些人中有高达64.8%的人三年后放弃了自主创业，选择受雇全职工作。究其原因，大学生创新能力的缺乏是其中最重要的影响因素。

创新是创业的源泉，是创业的本质和灵魂。基于创新的创业活动更容易形成独特的竞争优势，也更有可能为顾客创造和带来新的价值，进而实现更好的成长。对大学生而言，创新能力是最重要的创业资本。而创业对就业的拉动作用也是非常明显的。就业是民生之本，创业是就业之源。党的十七大提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。创业的急剧增长已经成为不断变革的经济系统的核心。研究显示，国与国之间高达1/3的经济增长差异来自创业行为。美国每年新增60-80万个公司为社会创造了上千万个就业机会。

3.是当代大学生的首要能力要求。

创新能力是当代大学生的首要能力要求。当代社会，知识、技术、信息更新变化太快，无数个商业机会等待发现，市场竞争一片红海。为了在激烈竞争的市场环境中生存，大学生创业者在创业过程中需要具有持续旺盛的创新精神、创新意识，具有独特、活跃、科学的思维方式，才可能产生富有创意的想法或方案，才可能不断寻求新的思路、新的方法、新的模式，最终创业成功。

二、当前创业类课程教学中存在的问题

1.教学方式呆板。

当前的创业类课程的教学过程偏重于知识的传授，忽视了能力的培养，教学中仍采用“填鸭式”的教学方式，过于呆板，束缚了学生的创新思维。现在虽然很多高校由传统的“黑板板书教学”改为了“多媒体教学”，教师讲课的信息量大了，可是还有些老师处于念幻灯片的阶段。课堂氛围非常沉闷。如此课堂教学，学生仍然处于被动的地位，缺乏主动思考问题的锻炼，创新能力、决策能力等无法得到提高，更无法满足21世纪社会对人才的需求。当然，也有不少教师在教学中引入了案例教学的方式，让学生分组讨论案例，但在案例的选择和深入的点评上下的工夫较少。还有老师采用播放创业视频的方式，但仅仅是播放，没有围绕视频展开深入的讨论。这些都无法对教学效果起到质的增强，对学生创新能力的提升作用也非常有限。这种状况与知识经济对高等教育的要求是不适应的。

2.教学内容与大学生创业实践脱节。

长期以来，我国的高校课堂教学仍然以“照本宣科”教学模式为主，老师念，学生抄，教学内容理论性较强。开设创业类课程后，很多教师仍沿用传统的教学模式，授课内容仍然主要围绕课本内容展开，缺乏与大学生创业实践的结合。这样的授课方式容易使学生感觉到“理论与实践严重脱节”，课堂上学到的东西无法应用。

有些学校在课程教学中引入了实践环节，使用创业模拟平台进行初步的试创业。但实践环节在总的课时中所占比例太小，学生往往刚刚摸索清楚软件运行的规则，实践环节就结束了，无法深入开展创业模拟活动。实践环节起不到应有的模拟锻炼的作用，学生的能力也无法获得提高。

3.考核方式单一。

很多创业类课程受到传统的应试教育课程考核方式的影响，仍然沿用传统的闭卷考试的考核方式，学生仍然需要大量背诵或记忆一些知识。这种考核方式使学生把主要精力放在对一些内容的生硬的记忆上，缺乏主动思考的意识，更谈不上创新思维的培养。

也有教师在教学过程中采取了一些多样化的考核方式，如采用开卷考试的方式或者引入考勤成绩、小组讨论成绩和实践环节的成绩。但最终成绩仍以期末考试成绩为主，这些部分的成绩所占的比例很小。

三、基于创新能力提高的创业类课程改革措施

创新意识、创新能力的培养是创新教育的根本目的，也是21世纪高等教育的主题，要真正突出这个重心，就必须对传统的教学观念、方式和手段进行变革，将大学生创新能力的培养纳入教学管理体系之中。在创业类课程的教学过程中，更应突出创新这个主题，始终围绕大学生创新能力的提高这个目标来开展教学和实践。

1.采取多样化的教学方式，锻炼学生自主学习的能力。

现代教育除了传授学生基本的知识以外，更重要的是教给学生获取创造知识的方法、技能。所以，应采用多样化的教学方式，锻炼学生主动思考、主动学习的能力。

首先，应采用启发式教学。很多教学内容应从观察和提问开始，培养学生主动观察和分析事物的能力。如在引入课程时，让学生说说自己的创业梦想；在讲创业过程时，让学生举例说明周围同学或朋友自主创业的经历或者开展的创业方面的探索活动（如做点小生意）；在讲创业机会时，让学生考虑自己身边还有哪些需求没有满足？还有哪些不便亟待解决？讲创业融资时，问问同学们有没有在社团搞活动时拉赞助的经历等。讲创业资源整合时，可以让学生举例在社团开展活动时如何整合相关资源等。

其次，可以结合授课内容开展课堂随机讨论。通过师生互动，优化课堂环境，以利于学生创新性学习，培养大学生创新意识、创新精神、创新思维和实践能力。

此外，在授课过程中，还可适当通过观看视频来进行启发式教学。但注意视频不能播放时间太长，视频内容一定要紧密结合教学内容，在播放视频前教师提出问题，要求学生在观看的过程中思考，在视频播放结束后进行深入讨论和总结。

还可引入学生提出关心的创业相关问题，教师组织讨论和解答的环节。积极建构多维互动式课堂教学模式，让学生参与教学过程，认识、理解知识的产生和发展过程。尊重学生的个性发展，鼓励学生质疑现有的知识，培养创新思维。

2.结合实践环节，提高创新能力。

在改革课程体系和内容，改进教学方法的同时，加强实习、实践课程教学环节，强化培养学生的实际动手能力和实践技能，实现从科学知识型向科学知识的实用技能型转化。

大学生可以参与的各类创业类比赛非常多，如“金蝶杯”全国大学生创业大赛，全国大学生电子商务“创新、创意、创业”挑战赛，各省市大学生创新创意大赛等。另外，有的高校还有大学生科技创新训练计划（Science and Technology Innovation Training Program，STITP）。这类以课外科技创新活动为主的创新能力培养途径，在大学生创新能力培养体系中处于中心地位。

教师不仅可以鼓励学生参与这些活动，让参与活动的同学分享经验得失，还可以在教学活动中设计类似的环节，效仿这些比赛。如可以在课程中进行一次小型的“大学生创业计划比赛”，通过让学生自由组成虚拟的创业团队，从市场分析和创业机会的发现开始，初步确定创业的目标，并通过调查写一份翔实的创业计划书，在课程结束时进行评比。

此外，还可以聘请企业家、创业人士和专家学者开展创业相关讲座或者担任兼职教师，分享成功者的创业经验。结合实践环节的教学不仅可以提高学生的学习兴趣和效率，更可以提高学生创新性思考和决策的能力。

3.开展创业模拟，培养创新能力。

现在很多软件开发商开发出不少在电脑上运行的创业模拟软件，运用先进的计算机软件与网络技术，结合严密和精心设计的商业模拟管理模型及企业决策博弈理论，全面模拟真实企业的创业运营管理过程。学生在虚拟商业社会中完成企业从注册、创建、运营、管理等所有决策。通过创业模拟，可以有效地将所学知识转化为实际动手的能力，提升学生的综合素质，增强学生的就业与创业能力。教师在教学过程中，应结合创业模拟软件或平台，营造一个准创业氛围，将知识的传授贯穿于学生的创业过程中，让学生更加直观、有效地参与创业活动。在创中学，学中创。培养学生的创新能力、适应能力、创业能力与经营决策能力。

4.改革考核方式，将创新能力类指标加入。

随着以上多样化教学方式的应用，课程的最终考核也应从单纯的考试向多种评价方式转变。丹麦的奥尔堡大学在成立伊始就大胆提出并实施了独具特色的“按课题组织，基于问题的”开放式教学新概念①。学生以12人为一个小型课题研究团体，在老师的指导下进行有针对性的学习。在对学生的考核上，校方采用了以课题报告为主的形式，不但请校外专家组成评定小组对课题进行评估，还要对学生采取口头测试，对基础课程的学习也采用形式多样的测试制度。而三十年的办学实践也证明了，该校的毕业生拥有了出色的主动学习能力和创新能力。

在创业类课程的考核中，可以加入团队案例讨论成绩、创业模拟成绩和创业计划书比赛成绩等。而在这些成绩的评定过程中，应加入创新能力类的指标，如创业项目和解决方案的新颖性、有效性。在对团队进行考核的过程中，应在教师成绩的基础上，结合团队负责人的评价，对每位团队成员进行差异化的打分，避免在团队学习的过程中“搭便车”问题的产生。

注释：

①吴伟，石变梅，余晓.欧美创业型大学的异化发展、趋同演变及其意蕴.现代教育管理，2012（2）.

参考文献：

[1]万福，曾国英.国外高校课堂教学对大学生创新能力培养的启示.高教研究，2012，（2）.

[2]张玉利，陈寒松.创业管理.机械工业出版社，2011.7，第2版.

[3]朱华兵.创业导向的高校教学管理改革初探.高等工程教育研究，2011（3）.

[4]王柏玲.大学生创业能力培养需要创新思维.黑龙江高教研究，2012（2）.

[5]黄刚，王东红.《创业学》教学方式的改革.中国校外教育，2008（8）.

基金项目：江苏省高校哲学社会科学基金项目（2010SJB

880025），江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题（C-c/2011/01/102）。