“问题驱动法”在程序设计类课程中的应用探索

王晴

摘要：根据“程序设计”类课程的特点，结合笔者多年的教学实践，将“问题驱动教学法”应用于“程序设计”类课程中。并就一次《VB程序设计》课程的教学体验，浅谈“问题驱动教学法”在实际教学中的应用探索。

关键词：问题驱动法；程学设计；教学方法；教学过程；教学效果

中图分类号：TP312文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)23-5659-02

Study on the Application of Question-driven Teaching Methodin Programming Design Courses

WANG Qing

(Xuzhou Radio and TV University, Xuzhou 221006, China)

Abstract: Combined with the programming coursescharacteristics and the authors teaching practice, this paper applies“question-driven teaching method”to the programming courses, and discusses the application of the question-driven approach from instructional design to instruction implementation with an example in the teaching of the Visual Basic program design course.

Key words: question driving teaching method; program design；teaching method；teaching process；teaching effect

“问题驱动教学法”是将提出问题,分析问题,解决问题作为主要内容和手段的教学法。它强调的是：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，使学生主动建构自己的知识经验，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

笔者从事程序设计类课程的教学多年，在教学过程中多次尝试将“问题驱动教学法”应用其中，教学效果显著。该文通过《VB程序设计》中的一个教学案例，浅谈“问题驱动法”在程序设计类课程中的应用。

1教学案例分析

控制结构是程序设计类课程的必修内容，为体现“问题驱动法”在程序设计类课程中应用的普遍性，故特针对这一部分作为案例进行分析。

1.1教学内容和教学目标

通过本次课地学习，使学生掌握构成程序结构的几个基本语句；学习程序设计的基本方法，并能进行综合程序的设计，解决实际应用问题。

1.2教法分析

针对课程特点，将“问题驱动法”贯穿于整个教学过程中，精心设计各种问题情景，诱导学生思考，并配合讲述法、示例教学法、直观演示法。化静为动，激发学生的求知欲。使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养学生的思维能力和学习能力。

1.3教学程序

教学过程归纳为这样几步:提出问题（概念的引入）→分析问题（各种流程结构格式讲解）→解决问题（综合示例及实验）。上述环节间及各环节内部均使用“问题驱动法”不断引导学生思考，活跃课堂气氛，调动学生思考的积极性。现将具体教学过程展示如下：

1.3.1概念的引入和讲解（问题驱动法+讲述法）：

提出问题：例1输入三个数，输出其中最大的数；例2输入10个数，输出其中最大的数。

分析问题：引导学生使用自然语言及流程图分别描述算法。并对学生的分析和描述适时进行补充和评价。

设计意图：由这两个问题的提出引出流程控制结构，并引导学生从流程图中初步认识顺序结构、分支结构和循环结构。引出概念：介绍流程控制结构的概念和各种流程控制结构的功能。

1.3.2 VB中的各种结构格式讲解（问题驱动法+讲述法+直观演示法+示例教学法）

1)简单选择结构

提出问题：例1和例2若要实现如何编写代码？

设计意图：引出选择结构的语法格式——单分支和双分支两种格式；及格式书写方式——单行书写和多行书写。

程序举例：例1编写代码，功能实现输入三个数，输出其中最大的数。

提出问题：两种格式有什么区别？条件判定结果若多余两种，该如何处理？

设计意图：通过问题一的提出，深入体会简单选择结构的语法构成；通过问题二的提出引出下一内容——嵌套结构。

2)选择嵌套结构

提出问题：例3对分段函数编程求解，实现输入x的值，输出y的值。

分析问题：使用简单选择结构应对有三种情况的问题，引导学生使用选择嵌套来完成编程。

代码展示：在VB环境中演示代码的书写过程，并展示运行的结果。要求学生注意：每组if语句的关键词互相对应。养成缩进的习惯可以避免出错。

提出问题：例4输入一学生成绩，评定其等级。原则是：90~100分为优秀，80~89分为良好，70~79分为中等，60~69分为及格，60分以下为不及格。

设计意图：该例起到承上启下的作用，即可复习上面的选择嵌套，使学生能够灵活应用所学，通过对选择嵌套的代码分析，还可引出多分支结构。

3)多分支结构

概念分析：多分支结构语法格式——Elseif形式和Select Case形式。

代码展示:将例3和例4的代码用以上两种格式实现。

4)循环结构

提出问题:例2算法回顾。

引出概念：do循环结构语法格式——While循环和Until循环。

程序举例：利用同一个例子（例5求1~10十个数的和）分析四种结构的异同点。在VB环境中逐语句运行程序，观察循环结构的执行次序。

提出问题：使用while和until关键词，后面的循环条件有什么区别？如果循环条件一次都不成立，那么语句组执不执行？

设计意图：通过上述问题的提出和分析，深入体会do循环四种形式的功能和用法。

提出引导性问题：使用Do循环需要注意的问题是，循环体中一定有一条语句可以改变循环条件，否则将造成死循环。而另一种循环语句——for语句恰巧可以避免因这个问题而造成的死循环。

引出概念：for循环语法格式。

程序举例：用for循环实现例5求1~10十个数的和。在VB环境中逐语句执行程序，观察循环结构的执行次序。并提出问题，当退出循环时，循环变量的值是多少？

设计意图：同样的例子，分别用do循环和for循环来实现，使学生在熟悉语法结构的同时，体会for循环的便捷和严谨。

1.3.3综合应用举例（问题驱动法+直观演示法+示例教学法）

1)综合示例1

提出问题：代码实现例2输入10个数，打印输出其中最大的数。

设计意图：首尾呼应，且该例综合了三种流程控制结构，通过该例的代码编写及讲解，能较好的总结本次课所学。2)综合示例2

提出问题：在窗体上输出九九乘法表。

设计意图：通过学生所熟悉的示例，引导学生分析问题的方法、总结问题的规律，最终解决教学难点问题——循环嵌套。

1.3.4课后练习布置

编写代码，在窗体上打印输出一些图形（金字塔、倒金字塔等）。

设计意图：通过有趣的图形输出，巩固学生们对循环和循环嵌套这两个重难点问题的理解，解决学生对循环语句的恐惧感。愉快地编程。

2结束语

“问题驱动教学法”的特点是教师通过对教学过程的巧妙设计，将要讲授的知识通过问题展开，使学生通过回答或解决问题来达到掌握所学知识的目的。而对于程序设计类课程的教学，不仅要注重知识的传授，更要培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，“问题驱动教学法”应广泛的应用在程序设计类课程中，这一应用还需要更深入地探索和研究。该文仅做初步探讨，以期能抛砖引玉。

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