新课程理念下的课堂教学思考

蒋茂能

摘要： 目前，新课程改革正在全国如火如荼地进行，贵州省也于2010年实施了普通高中新课程改革。在真正施行过程中，必然面临很多问题，像如何对教师及学生进行评价，教学管理、课程设置、选修的开设、教材的衔接和教师观念转变等诸多方面的问题都急需解决，而我们又没有标准的模式可供参考，只能是摸着石头过河。作者就新课程理念下如何提高课堂教学水平谈谈自己的一些认识和体会。

关键词： 新课程理念课堂教学教学思考

新课程改革在贵州实施已经一年多了，不管是新课程还是旧有的教学方式，都离不开课堂。教学任务的主要环节必须在课堂中完成，所以，课堂教学的效果如何，直接影响教学质量。那么，在新课程理念下，课堂教学应何去何从呢？下面我结合一年多的教学实践，谈谈对新课程下课堂教学的一些认识和体会。

一、关于新课程理念

大多数教师早已习惯老版的教材，突然要改变这种已经习惯的教学方式，一时难以接受，并且会导致教学的不适应。

新课程对教师的知识素养、组织能力、思想水平都提出了更高的要求：必须更加理性地对待教学，特别是在没有经验的条件下，很容易简单模仿，出现认识误区和行为偏差。有的教师为了实现新课程中的“新”，的确在进行苦苦的探索和思考，但是更多的只是流于形式，在表面的“新”上做文章。比如采用多媒体教学（不管这堂课是否适合用多媒体），在教学设计上花费大量的心思，在内容方面进行拓展或者为了应付检查，在公开课上把课堂搞得五花八门，热闹非凡，其结果是学生乐了，专家笑了，老师也累了。往往一节课得耗费老师几天的精力和心思，而效果是否理想，学生能否真正学到知识，却无人问津，这种风气有愈演愈烈的之势。

有一个故事：某老师在黑板的右上角庄重地写下“主动、探究、合作”几个大字，在上课过程中，还不时地往上瞟一眼，仿佛在核对什么。下课后，听课专家忍不住好奇，专门询问了老师，老师不好意思地答道：“都说这是新课程的主要特征，我怕忘记，就写在黑板上，上课的时候随时提醒自己，是不是还没探究呢？那就赶紧让学生探究；课堂上组织学生合作没有？要是还没有合作，就要抓紧时间合作一次，这样不就不会出错了吗？”

故事可能有所夸张，但是现实中类似的情况还是有的，看来对新课程理念的理解至关重要，就算记住了关于新课程的概念和要求，而没有从本质上理解和把握也是不行的，那样只会流于形式，没有实质的作用。

二、关于教学设计

教师对课堂教学进行设计的教案，在新课程下也必须进行改革，要根据课文和学生的特点对教学过程进行设计。以前我们更多的是做到准备充分，最好是做到面面俱到，滴水不漏，以应对课堂教学的变化。但是，课堂教学千变万化，老师不可能按照事先设计的思路领着学生走，那样也不符合新课程教学理念。对于教案，我十分赞同当代教育家魏书生先生的做法。教案不是把要讲的知识原封不动地照搬上去，然后灌输给学生，也不是为了应付教学检查，更不是用来束缚学生和老师，而是应该作为课堂教学的指导，更贴近学生，充满浓浓的文化气息，让课堂变得不再枯燥。这就要求教师在教学设计上下工夫。

教学设计要基于开放式的课堂模式，让学生充分发挥自己的特点，展现自己，获得认同感和成就感，从而培养学习兴趣；我们可以让学生摘抄课文中优美的富有哲理的语句或者是自己喜欢的语句，并将其与别人分享；教师可以设置一些启发性较强，能让学生有展现空间的问题，不管对错与否，都积极鼓励，让学生获得尊重。而这一切都需要老师在教学设计上下足工夫，并把这样的教学当做一种模式坚持下去，久而久之也就形成了自己的特色。教材还是那些教材，知识还是那些知识，如何让学生主动爱上学习，甚至爱上你的教学方式，我想这是新课程应当关注的一个问题，也是老师要面对的一个难题。

三、关于学生的学习方式

前面谈了怎样设计课堂教学和教师如何教的问题，那么学生应该如何学呢？对于学生来说，课堂就是他们汲取营养的地方，在不断学习的过程中，他们的思考、理解、判断能力不断提高。课堂也是教师不断进取，实现人生理想和人生价值的场所。既然课堂如此重要，那么学生在课堂中该如何学，学生在课堂中又该处于一个什么样的地位呢？

我觉得在课堂教学中，要敢于放手发动学生。我们往往容易低估学生的学习能力，以为只有老师讲了的，学生才能理解，甚至有些讲了又讲，学生还不一定能完全理解，因此看低了学生的自我学习能力。出现这种情况，我认为这是老师长期以来不敢放手的结果，使学生产生了依赖性，什么都等着老师先讲，被动地接受学习。一旦真要学生自主学习，学生往往就会感到很茫然，不知如何下手。

因此，一定要敢于发动学生自主学习，不要怕他们摔跟斗，不要担心会出现这样那样的问题，没有问题还叫什么学习呢？要改变学生的学习方式，变被动为主动，并积极鼓励学生大胆质疑，提倡合作探究，把自主学习和合作探究结合起来。教师和学校，还有家庭、社会，要为学生提供良好的学习环境，完善的学习设备和各种条件支持，真正做到以生为本。

当然，以生为本，并不是让学生只会读书，变成读书的机器，而是要让他们更加主动积极地融入社会，更多地涉猎各方面的知识，培养兴趣，在轻松愉快的环境中学到有用的知识，培养学生的思辨能力并完成人格的塑造。

四、关于读与讲

对于“读”，过去的要求是“理解语言文字”，而现在是“感悟语言”。“感悟”侧重于感性思维，以前那种肢解式的分析让学生感到枯燥，老师也很累。总以为学生必须理解了才能很好地读出味道，老师代替了学生思考，其结果是学生理解了的很快忘记，读也读不好。如果老师少讲，让学生自己在读的过程中理解体会，老师只是对于那些应当讲的适当精讲，学生就可能会更好地感悟语言的魅力。

对于“讲”，我的看法是，不该讲的、学生能理解的就不讲；需要讲一些才能理解的就少讲；而那些必须讲的就要详细地讲，畅快地讲。学生能懂的反复地讲，学生就会疲倦，甚至厌恶；学生有疑问，该精讲的不讲，学生就会疑惑。

另外，除了老师“讲”外，要让学生有“讲”的权利和舞台，这时老师就要做好引导和评价工作，让学生敢讲，并且讲出自己内心真正的想法。

五、关于课堂时间的安排

最后谈谈课堂时间该如何安排。新教师在课堂时间安排上往往很困惑，有时候和学生互动很投入，时间就不知不觉过去了，而又有很多需要讲的知识点没有讲，特别是给学生练习的时间也是少之又少。关于这个问题，魏书生的方法值得借鉴。一节课45分钟，老师讲解的时间不应该超过15分钟，甚至更低，把剩余的时间还给学生。这里就有两个问题：一个是教师如何在15分钟左右的时间里完成教学任务；二是剩下的时间学生如何支配，教师做什么。

先说下第一个问题。还时间给学生这是课堂教学的必然趋势，要让学生在15分钟里学到有用的知识，这就促使老师改进教学方式，提高教学水平和自身素养。在课前，老师和学生也要提前做好各项准备工作，其实也是促使学生自主学习。合理充分地利用好这15分钟，对教师来说是一个考验。

关于第二个问题，剩下的30分钟学生做什么，教师做什么？当然这段时间不是让学生“自由活动”而教师“袖手旁观”。剩下的时间可以安排学生练习，对刚学过的知识点进行巩固，教师进行巡视，对学生提出的和出现的问题及时解答，而这45分钟的课堂效率，在很大程度上取决于这30分钟。

新课程改革已成趋势，也是社会发展的必然，让教师在这个舞台上展示出自己出色的魅力和教育教学水平，给学生一个理想化、人性化的精神家园。