学校体育学及其存在的问题

刘智峰

摘要： 本文对学校体育学进行了历史回顾，阐述了其简介及发展趋势，并分析了研究中存在的问题。

关键词： 学校体育学发展趋势存在问题

1.历史回顾

我国学校体育学的前身是体育理论，其主要内容来源于体育理论的有关章节。20世纪50年代初期，前苏联专家凯里舍夫将《苏联体育教育理论》传入我国，内容以学校体育教育为主。从此以后，在前苏联专家的指导和我国体育理论专家、学者的共同努力下，编写了体育理论讲义，作为各体育院系的教材，学校体育学是体育理论讲义的一部分。1983年10月由人民体育出版社出版的我国第一本《学校体育学》问世，在全国体育院系试用，被作为规定或选用教材，填补了我国体育理论学科的空白。

2.学校体育学简介及发展趋势

学校体育是教育科学和体育科学的综合体系，它目前形成了一门研究其现象和规律的学科——学校体育学。

学校体育学的研究对象是学校体育现象及其规律。所谓体育现象是在以学校教育为主的生态环境中，以身体运动、卫生保健、体育锻炼等为手段，采用体育教学、课外活动和课余体育训练等基本组织形式，增强学生体质、培养体育能力、促进身心全面发展的教育活动。学校体育规律即各种内外关系；学校体育学要研究的学校体育外部关系有：学校体育与德育、智育、美育等关系；学校体育与群众体育、竞技体育的关系；学校体育与政治、经济文化、教育等关系；研究课内与课外体育的关系；普及体育和提高体育的关系、体育保健和体育锻炼的关系，等等。学校体育学的学科功能主要体现在以下方面：首先，从理论上揭示学校体育系统的特殊规律、探索学校体育内外系统之间关系。并在此基础上阐明学校体育工作的基本原理和方法，使学校体育建立在科学的基础上，并朝着整体优化的方向发展。其次，从思想观念上正确认识学校体育在整个教育和国民体育中的地位与作用;正确理解学校体育系统目标和发展前景;正确处理好学校体育内部、外部关系。另外，学校体育在培养新型学校体育管理人才、教育人才等方面有着重要功能，通过学习、研究和运用学校体育学，能使学校体育行政管理人员和体育教育者们有效地组织与实施学校体育工作，顺利完成学校体育使命。

3.我国学校体育研究存在的问题

3.1在研究方法上不注重“实证—实验法”

从目前学校体育的研究论文来看，很难见到运用“实证—实验”方法的研究成果，令人不能不质疑它的科学性。我们从那些有“研究方法”、“研究对象”、“内容与分析”、“结论与建议”的科研论文来看，大多是借用统计的方法：统计学是工业文明社会的思维产物，强调正态分布的意义，也就是要有代表性、典型性，排斥“变数”、“偏离”。将数值中的众数视为“常态”，以此常态构成“理想型”、“个性”的意义被忽略。在具体的体育教学过程中，教师面对的是具有不同个性、不同身体条件、不同心理状况的学生。作为具有主观能动性的学生个体，其差异性远远要大于一致性，如果不采用“实验———实证”研究方法，对学生的体育学习过程、体育学习效果进行实验对比研究，其采用统计法得到的结论的真实可靠性便值得商榷。

3.2把学校体育只作为一个单一知识体系

学校体育学不仅是一门单独的体育学学科，而且是一个动态的综合知识体系。学校体育学的研究因为学科性质定位认识上的模糊，在对学校体育学进行研究时把它当做一个单一的学科体系来对待，而不去考虑与之相互交叉融合的心理学、教育学、生理学、社会学、法学等学科对体育教学效果的影响因素，致使一些研究成果着眼点较低，没有以更宽的视角去审视影响学校体育发展的各种因素，使一些研究局限性很大，不能起到真正有效指导教学实践的作用。

3.3当前学校体育研究效度方面存在的主要问题

从“质”的效度看，主要表现在两个方面：一是借鉴思想严重，自己从实践出发的理念研究较少。随着学校体育研究的不断深化，大量的学校体育思想观念和教学模式为广大体育工作者所关注，在这些方面，已经进行了大量的研究，比如健康第一思想、终身体育思想、快乐体育、选项课教学、俱乐部教学、小群体教学等体育教学模式。同时，一批大同小异的描述学校体育思想与教学管理模式和宣讲学校体育方针、政策的文章不断涌现。学校体育活动过程中师生之间具有动态灵活性和个体差异性的特点，而研究者却误认为是简单的线性关系和因果关系，这在很大程度上淡化了学校体育学科的人文性，影响了学校体育研究结果的有效性。

参考文献：

［1］潘绍伟.关于学校体育学研究对象的思考［J］.体育与科学，1994，15，（6）：40-41.

［2］李祥.学校体育学［M］.北京.高等教育出版社，2001.

［3］学校体育编写组.学校体育学［M］.北京：人民体育出版社，1983.