谈新课标下的中学数学课堂教学评价

张春明

摘要： 新课程理念下中学数学教学评价的标准已发生重大变革，准确理解数学教学评价原则，认真研究新的数学教学评价策略，把握数学教学评价的手段与形式，对教师反思课堂教学行为，提高业务能力有直接的帮助。本文以新课程评价理念为依据，按照现代课堂教学要求，探讨新课程数学教学评价的标准。

关键词： 新课程数学教学评价评价原则评价策略评价手段与形式

《基础教育课程改革纲要》（试行）》指出，课堂教学“应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，更好地促进学生的发展。

一、确定数学课堂教学评价标准的原则

1.全面性原则。

学生个体的差异、思维方式和水平的不同，决定了课堂教学评价不能仅仅评价学生的学习，更应关注其心理、意志、兴趣爱好等个性品质的培养。既要关注大多数学生可达到的基本要求，又要注意使不同的学生都能充分发挥的多层次、多方面的要求。既要评价学生的学，又要评价老师的教。

2.导向性原则。

课堂教学评价标准应有良好的导向性，应体现当前教育的发展趋势，体现全面和谐发展的培养目标，要注意发挥评价促进学生发展的功能。在评价过程中，应考虑学生的过去，重视学生的现在，更应着眼于学生的未来。应尊重学生的个性，不应强化横向比较，要多注意个体在纵向发展上的比较。

3.客观性原则。

课堂教学评价标准要科学、客观。既要关注结果，更要注重过程。要多角度、多层次、多方面进行评价，要求评价目标多元、评价方法多样。

4.有效性原则。

课堂教学评价标准要符合课堂教学特点，体现新课标的内在要求，为教学双方所认可，要操作性强，能反映教学目的，体现教学规律，丰富教学手段和内涵，使评价活动顺利开展。

二、中学数学课堂教学评价的策略

1.教学目标。

教学目标是课堂教学的指针，是教和学的方向。教学目标能否达成是衡量课堂教学质量高低的重要标志。因此，数学课堂教学的目标应具体、明确、有层次性和可操作性，能反映数学学科的本质特点。应注重学生对基础知识和基本技能的掌握；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力及合作精神和能力的培养。应将学生作为认识、发展的主体，注重学生情感、态度、价值观的养成。

2.创设情境。

数学课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。好的情境创设，是课堂教学质量的重要保证。要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导他们观察、思考，激发他们学习数学的兴趣。

新教材比以往更加强调对知识的发生、形成过程的教学，更加注重数学思想和方法的教学，因此，教师要正确地理解和创造性地使用教材，要用教材教而不是教教材，这样，才能取得好的教学效果。

新教材强调对学生的自主探究能力的培养。因此情境创设应能起到激发学生的兴趣，启发思考，激励创新思维的作用。如在讲授数列求和时，可先向学生讲述国王奖励国际象棋发明者的故事，引起学生的兴趣，并引导他们思考，从而收到好的引入效果。

3.教学过程。

教学过程是整个课堂教学的中心环节，因此课堂教学评价不仅应关心课堂教学的结果，更应关心课堂教学的过程。

首先，教师要引导学生积极主动参与课堂教学。现代课堂教学应是以学生为主体的课堂教学，教师应为每一名学生提供主动参与、表现其能力的机会。

其次，教师要创设有利于学生探究的情境和问题，引导学生进行知识探究，从而培养学生的实践能力和探究精神，形成独特创造力。

再次，教师要通过师生互动，努力营造一个平等、民主、和谐的课堂教学气氛，通过师生之间的情感交流，培养学生“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交流技能。

最后，教师要承认不同学生的个性差异。在教学过程中要尊重学生发展存在的差异，分层要求，异步达标，让每个学生在不同的起点上获得最优发展，同时形成其鲜明的个性特征。

4.教学效果。

教学效果是课堂教学评价的重要依据，应从以下几个方面来体现教学效果。

（1）能达到预期的教学目标。通过课堂教学，能促进学生知识结构的形成和基本能力的发展，使学生形成数学思想和方法，掌握解决问题的一些基本策略。

（2）能让学生获得成功的心理体验，激发学生学习数学的兴趣，感受创造和成功带来的喜悦。

（3）通过师生互动、主动探究的活动方式，促进学生的自主性、主动性的发挥，以及合作、分享的社会性的形成。

三、中学数学教学评价的手段与形式

中学数学教学评价的手段和形式应是多样化，要将过程评价与结果评价相结合；定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

1.注重对学生数学学习过程的评价。

对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心，合作交流的意识，以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面。如：（1）是否积极主动参与学习活动；（2）是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；（3）能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；（4）是否有反思自己思考过程的意识，等等。

2.恰当评价学生的基础知识与基本技能。

对学生的基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以基础知识与基本技能目标为基准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

3.重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。

中学阶段对学生发现问题、解决问题能力的评价主要包括：能否结合具体情景发现并提出数学问题；能否尝试从不同角度分析和解决问题；能否体会到与他人合作解决问题的重要性；能否用文字、字母、图表等清楚地表达解决问题的过程，并尝试运用不同的方式进行表达；能否解释结果的合理性；能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验。

4.注重定量评价与质性评价相结合的方式。

新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断完善的评价体系，在综合评价的基础上，更多的关注个体的进步和多方面潜能的开发。这种“立足过程、促进发展”的评价思想，要求对课堂教学质量的评价重点必须由结果向过程、由成绩向态度、由显性指标向质性评价为主转移。