巧做减法,打造高效语文课堂

吴琰

“易简”出自《易》之《系辞传》第一章：“乾以易知，坤以简能。”“易则易知，简则易从。”“易简而天下之理得矣。”意为“乾卦以容易的方式来主导，坤卦以简单的方式来动作”，“容易就易于让人了解，简单就易于让人跟随”，“光靠容易与简单，就可以使人领悟天下万物的道理”。

追求、践行的易简朴实的生本课堂，追求教学流程的简化和优化，大力提高语文课堂教学质量，应该是语文老师不懈的追求。基于这样的理解，我们不妨给语文课巧做减法，使语文教学立足课堂质量，立足学生语文能力的切实提高，从而在简短的课堂内使学生获得语文素养的长足发展。我们不妨从以下几点着手，实现打造高效的语文课堂的教育理想。

一、删繁就简，洗练教学环节

课堂是由教师、文本、学生三要素构成的，文本凝聚着作者和编者的智慧情感，是一个个可供参考学习模仿的范例。从中，我们可以习得很多语文的要素，如遣词造句、故事情节、布局谋篇、思想要义等。在课堂上，教师要引导学生与文本对话交流、获取信息、陶冶情感、受到熏陶，从而更好地发展语言能力。但是四十分钟的课堂不可能让我们处处落墨，面面俱到。语文课改的一个重要理念，即用教材教，而非教教材。基于这样的理解，我们就应该在课堂上懂得取舍，删繁就简，整体架构，真正优化语文课堂。

著名特级教师王崧舟在教学《与象共舞》时，删繁就简，直接聚焦中心句，引导学生巧抓中心句体会文章主题。在深入学习文章内容，领会要义时，他抓住重点语段，通过角色置换，引导学生读懂读透，从而有效地体会人与象之间和谐美好的感情。

苏教版国标本第十二册课文《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。纵观全文，发现作者通过描写夹竹桃的可贵韧性、月光下的幻想折射出了作者淡定、坚持、脱俗的人生哲学。

怎样让学生在一课时的学习时间内既品读出文章语言的特色，体会出夹竹桃可贵的韧性，又透过夹竹桃触摸到季羡林可贵的人格魅力？在品读物的过程中，我聚焦重点段落，对第四、五自然段进行了重点教学，采用了两种主要的教学方式：对夹竹桃韧性的品读主要通过学生自主阅读、批注、交流完成，在品读的过程中，让学生感知作者坚持、淡定、从容的人格魅力；对幻想的学习则主要通过形式丰富的朗读完成教学任务，并通过介绍本文写作的背景，感受作者对故乡、对祖国深深的眷恋之情及脱俗的生活情趣。课文的难点迎刃而解。明暗两条线贯穿始终，语文的工具性和人文性都在这堂课上得以充分体现。

千鸟在林，不如一鸟在手。在语文教学中，我们应该摒弃面面俱到的分析，略去穷追不舍的逼问，设计一条既能引导学生能动学习又能达到目标的简捷途径，洗练教学环节，让拖沓的教学节奏变得简洁，最终构建一种简约、实用的课堂，达到“大道至简”的境界。

二、长文短教，凸显板块模式

当前语文教学的基本策略是长文短教，提倡教师对教材合理、科学地处理，把握重点，突破难点，明确疑点。我们不妨尝试板块式教学，压缩、简化长文，实现短教、少教，甚至不教。我们可以根据教学内容，将课堂有机地分成几个相对独立的教学“板块”，保证个体有充足的读书时间和独立思考的时间，保证个体有写的时间，实现长文短教，解决目前课堂上的“高耗低效”的问题。

《一路花香》是苏教版国标本实验教材四年级上册的一篇寓言故事。故事主要讲述的是：一只有裂缝的水罐在完好的水罐面前感到惭愧，挑水工却告诉它，从它的裂缝中漏出的水浇灌出了美丽的花儿，从而揭示了世上每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，只要我们正确地看待自己和别人，就能够物尽其用，人尽其才，进而迎来“一路花香”的美好人生这一深刻的寓意。

本文故事情节非常简单，但寓意非常深刻且有广度。因此给教学设计带来一定的难度。我主要分“了解形象—品读感悟—领会寓意—拓展延伸”四大板块进行教学。第一板块的教学主要让学生通过扣住关键词句谈对三个角色的看法，初步感知寓意；在第二、第三板块的教学板块上，我采用了开放式研读文本的教学理念，引导学生走进文本，透过重点词句用心体会、探讨、交流，形成多元的理解，用个性的朗读表达自己，体会语言文字在表情达意方面的作用。最后板块的教学，我结合本班实际，利用“心语集”让孩子把自己对课文学习的感受和大家一同分享，形成对课文内涵的多元理解和迁移，使工具性与人文性得到有机的统一。

对于“长文”，只要找准切入点、训练点，就能抓住全文的“神经中枢”，纲举则目张，清晰板块，明确教学重点。长文短教，老师“教”的时间压缩了，相应的，学生“学”的时间就增加了——他们在阅读时就有时间进行感受、理解、欣赏，真正感受学习语文是快乐的、幸福的。

三、精讲巧练，追求当堂效益

《语文课程标准（修订）》增加了“探究性学习和接受性学习相互结合”的内容，说明教师的讲是很有必要的。教师鼓励学生、启发学生离不开“讲”，教师引领学生和文本对话，也离不开“讲”；当学生面对文本徘徊不前时，更离不开教师的“讲”。教师的“讲”，是在语文教学过程中保证教师引导作用和组织作用的重要手段。但是讲得太多，学生的主体性地位就得不到保证，这就要求教师要言不烦，要精讲。教师只有压缩课堂讲的时间，做智慧的组织者和引导者，才能给学生充分练习的时间，让学生自主驾驭课堂、探究学习。精讲和巧练是相对而言的，精讲巧练实际上是教师主导作用和学生主体作用的辩证统一。

苏教版国标本第八册《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两课樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对两颗樟树的赞美之情，又在字里行间渗透了作者对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

在教学本堂课时，教师是智慧的组织者和引导者，给了学生充分学习的时间和空间，让学生自主驾驭课堂、探究学习。第四自然段樟树外形的描写较为简单，采用了以自学为主的形式，让学生通过圈画关键词，体会樟树生命力的旺盛。让学生通过“自己”的思考，表达“自己”的感受，拥有“自己”的理解。第五自然段关于樟树内在品质的解读有一定的难度，则通过巧抓关联词实现，以小组合作探究为形式，完成关联词的填空，并通过置换关联词、体会关联词的作用，使学生明白关联词的正确运用能更好地表情达意，为中心服务。最后揭示文章内涵上承接上文对关联词的学习，要求学生会用关联词谈谈对宋庆龄的认识，使得本文借树喻人内涵的揭示水到渠成。关联词的学习紧扣文章中心，贯穿始终，得到了良好的内化和表达，落实了阅读教学的“运思及物”。

本堂课，语文训练扎实有效，不管是关联词的学习还是重点段落的背诵，改变了当前课堂只对话不练习的形式，实现了教师、学生、文本的互动，使得文本作者的情感、思想、智慧、精神，化为学生的内心感悟，有效提高了课堂四十分钟的效率，减轻了学生课后的学习负担，实现了语文课堂的有效性，真正实现了简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学理想。

巧练不等于多练，而是应该切中时弊，让学生远离支离破碎、繁琐不堪的重复式的练习题。应该以课堂训练为抓手，设计能解决重点、突破难点、提高思维能力的探究题，提升学生语文学习的兴趣，提高学生解决问题的能力，并切实减轻学生课后学业的压力。

行走在追求易简、朴实的生态教学之路上，打造高效的小学语文课堂，我们将用一支妙笔简明勾勒，冗繁削尽留筋骨，使得一方天地气象万千，让课堂效益在师生共同追求中实现最优化，让学生在更为简明更为轻松的生命形态里获得和谐发展，让学生获得终身学习的能力和素养。