从写文章谈教文章

徐海燕

一、掌握好两条线

掌握好两条线，就是掌握好语文教学中的一条死线，一条活线。

1.死线

死线指课文中死教死记的那部分内容。

譬如：

（1）文章的作者，作者的姓名、字、号、封号、谥号，作品集子的名称，作者所处的时代、生卒年月、代表作品，等等。

（2）课文中的生字，包括异读字，多音字，同音同形字，古汉语中的古今字，通假字，等等。

（3）词语，包括单音词，双音词，成语，格言，等等。这些词语，有的要加点解释，有的要填空。加点解释的像：“脍炙人口”的脍怎么讲，“趋之若鹜”的鹜怎么讲，“好高骛远”的骛怎么讲等。至于填空的成语就更多，要正确填空，就要死记成语。

（4）语文知识中的部分死记内容。如记叙文的要素，议论文的要素，说明文的要素，语法修辞上的定义，逻辑中的概念、判断、推理的方式，等等。

死教死记的内容还有很多（这部分内容不排斥用活的方式教死的内容），不一一举例。

对于这部分死教死记的内容，教学时，可让学生在自己的课本中作一次性“枪毙”。

什么叫一次性“枪毙”呢?

就是用红笔把这些重点字圈死，在重点词、重点常识下面画上红杠。学生复习这部分内容时，红笔“枪毙”过的地方，就是复习的重点。这样做，在复习时，学生知道复习什么，记住什么，而且节省教师出复习提纲，领着学生复习的时间。

对于这一条死线，教学时不仅要掌握好质的准确性，而且要掌握好量。

质的准确性是说，所传授的知识一定要正确、无差错。

量的多少，职决于课文中涉及的内容，无则不讲，少则少讲，多则多讲。不论多少，都一定要全部发掘出来，特别是重点的内容，不能有遗漏。

以上讲的是一条死线。死线的内容既可以死教，又可以用生动活泼的方式教，此处不加赘述。

2.活线

活线就是课文的思想内容，课文中体现的道理和情感，也就是课文中丰富的想象，深邃的思想，启迪心灵的哲理，喜、怒、哀、乐、爱、憎的情感，等等。

这部分活的内容，教师要教活，学生要学活，活掌握，活运用。

这部分内容，教学时，具有质的高要求，没有量的任何限制。在课堂上可以尽情地发掘，尽情地发挥，充分地阐述道理，充分地抒发情感。或大喜，或大悲，或深爱，或深恨，或透彻地论理，或犀利地针砭；或用如泣如诉的情感，唤起学生的激情，让情感的原始的一潭死水泛起大浪：或用强大的逻辑力量，把学生混沌的思想劈开，使思维变得清澈，变得有条理，大脑变得活跃，会思考，善于分析各种问题。

这样做的结果，是开垦学生思想的处女地，培养学生创造性思维的能力，提高读、想、说、写的能力，从而达到语文教学的一般要求。

在这两条线的教学中，死线容易掌握。不论教学水平高的教师，还是教学水平低的教师，只要认真备课，就能很好地教好死教死记的那部分内容。但教好活线就不那么容易，它不仅取决于备课的认真程度，而且取决于教师的学识水平。工匠型的教师可能会突出地完成死线教学的任务，但很难很好地承担起活线教学的任务。只有学者型的教师才能很好地担当起两条线教学的内容。所以，为了在教学中掌握好死活两条线，工匠型的教师必须向学者型转变，不仅要教课本，而且要做学问。如果说诗的功夫在诗外的话，那么语文教学的工夫也可以说在课本外，在浩如烟海的学问中。

活线教学并不是东拉西扯，胡谈乱说，而是要围绕课文的中心引申发挥，培养学生的散发式思维能力、归纳式思维能力、逻辑推理能力、分析能力和论辩能力等。

活线教学重点是阐述课文中的“道”，而不是机械地划分段落。

活线教学也不只是口头上的高谈阔论，还要有重点地做一些死的板书设计。

有人说：某老师教书很死，只会字词教学，或说字词教学很突出。

有人说：某老师教书很活，没有教给学生具体的有用的知识，考试成绩上不去。

太死是一个极端，太活也是一个极端。活内容教活，死内容教死。活内容重点的要做死笔记，死内容要活讲解、活理解、活运用。既让学生掌握具体的、考试时用得着的有用的知识，又用活方式做长远投资，充分启迪学生的思维，让学生在未来社会生活中终身受益，这是掌握好两条线教学的关键。

二、画好一个图

画好一个图，是说要画好文章的结构图。这样便于理清文章的脉络，标出文章的眉目。把文章的条理精练到最低程度，达到使学生一目了然的目的，了解文章设计构思的妙处和作者的思路，进而达到学习掌握这种巧妙构思的目的。

例如，职业高中课本第一册中的《归帆》一文，

可以画好一幅结构图。

画好图的实质，是浓缩文章。

画好图的作用，相当于一些老师常用的分析文章的方法，课文分几部分，第一部分讲了什么，第二部分讲了什么，等等。

但画好图与这种分析文章的方法有质的区别：

一是分段等于把一篇完整的文章分割得支离破碎。学生接受这种分析时，顾前失后，顾此失彼，不能从整体上驾驭文章的结构，从而达到从整体上驾驭全篇的目的。

二是分段千篇一律，每节课都是第一大部分，第一大部分的第一小部分等的分析，缺乏整体美、线条美和图画美。学生听这种分析，也感觉枯燥乏味，昏昏欲睡，教学质量显然不佳。

三是画好图，可以避免以上两个方面的弊端，把文章宏大复杂的结构缩小，用完整美的方式交给学生，让学生一眼即可以从微观透视宏观，从简单透视复杂，从线条、图画中透视全篇，起到较好地划分段落的作用。

四是画好一个图，学生了解了文章的结构，教师就可以不受分段的限制，结构的束缚，以图为纲，放开手脚去析文、讲道、授业、解惑、质疑、品评、针砭，从整体上触及文章的灵魂，避免讲课中顾此失彼，挂一漏万，眉毛胡子一把抓的“喊乱弹”现象，可以使文章中的文、道、结构、韵味、美感等各走各的路，达到讲课中条理清楚，也达到一节课侧重解决一个写作手法的教学侧重面的目的；还可以花样翻新，使学生常听，耳目常新。

画好一个图，也区别于一般的板书设计。一般的板书设计侧重于课文的内容，画图则侧重于课文的结构所展示的文章的文与道，文与道所展示的文章的灵魂。画图属于两条线中活线教学的范畴。