基于网络的阶段式自导学习模式竞赛辅导网站设计

丁之彦

摘要：本着以学生为主体、以教师为主导、“小步子学习”的理念,提出了基于网络的阶段式自导学习模式及其设计框架。通过资料电子化、多媒体化，建设竞赛辅导网站，把教师的指导工作网络化，达到更好的效果，对于更好地组织学生参加大学生多媒体竞赛具有实际的指导意义。

关键词:自导学习;阶段式；竞赛；多媒体

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)24-5836-02

浙江省大学生多媒体竞赛是每年一度的重要赛事，它对于提升和检验大学生的多媒体制作技能有着重要意义，也是对教师自身专业教学水平和能力的一次考验。

但是，随着时间的推移，竞赛的难度也逐步增加，从最初的无命题自由式竞赛到2011年开始的命题竞赛。在命题竞赛中，对于题目的理解和把握十分重要，教师的指导地位也就日显突出。学生在一届届不停地变化，生源情况各不相同，加上参赛学生是从各个班级、专业选拔出来的，他们的专业基础、现有操作技能、已学课程、空闲时间各不相同。指导教师又是在业余时间对他们进行辅导，常常连个统一的辅导时间都很难凑齐，为此，辅导多媒体竞赛的教师开始逐渐关注到目前流行的阶段式自导学习模式，并且把它应用于我们的日常工具——网络中。

自导式学习，英文是“Self-directed Learning”，它的描述性定义是：一个人能在任何环境下通过一定的方法进行自我学习，使得在知识、能力、技能方面得到提高，实现个人的发展目标。自导式学习模式最大的特点就是由学生自己来管理学习的全过程，老师只是一个咨询者和顾问的作用。[1]

王兴辉博士提出应根据不同学习阶段或不同学习类型的学习者，在教学过程中对应有下列四种不同风格的自导式学习设计模式：

1)学习依赖型教学设计模式（低度自导）[1]

这个阶段学生学习具有依赖性，有很低的自导学习能力，因而在学生心目中，教师仍然是权威的、令人信赖的。这个阶段的教学目的是让学生打好基础，学习基本技能，为进一步的学习做好准备。

2)激发学习兴趣型的教学设计模式（中度自导）

这个阶段的学习者能进行独立的判断，对所学的内容感兴趣。一旦知道为什么要学习所教的内容和要求掌握的能力，学习者就能主动配合，愿意完成教师布置的任务。

3)学生主导、教师主动提供帮助的教学设计模式（间接自导）

这个阶段，学习者有了一定的技术和知识，他们把自我当做了教育的参与者，并做好了研究的心里和能力准备。

4)自导学习模式

这个阶段就是我们所追求的最理想的学习模式，学习者控制着学习的全过程，处于核心地位，教师在这个阶段只起到顾问、咨询和指导的作用。

根据上述四种自导式学习设计模式，竞赛的辅导教师借助网络工具，设计制作了专门用于竞赛辅导的网站，教师可以根据不同学生的实际专业水平和同一学生的不同学习阶段，选定合适他们的网站上的学习目标和学习资源，通过配套作业和阶段性项目作业检验学生学习效果（学生也可以自我检验）；在学习期间，还可以随时通过论坛开展学生之间的讨论以及与教师的答疑解惑。

整个教学过程在划分了模块之后，学生可以分阶段地进行自导式学习。一开始，也就是在自导式的初级阶段，学生可能会较多的依赖教师，学习的进步也会很小，这些都很正常，教师千万不要灰心，而应更多地鼓励学生……即便是在这种阶段下，教师也可以灵活地安排教学时间，不受空间的限制，比如，教师可以在晚上在家里完成这个教学过程。随着阶段的深入，学生逐步进入更多的自我学习、自我思考、自我设计、自我体会过程……这个阶段教师的讲授任务减少了，但是解答疑问的工作开始增加，学生的问题也越来越五花八门，有的甚至有了相当的难度，需要教师的深入思考和解决。网站运行实践下来，我们深深体会到这种方法从空间上大大解放了教师和学生，时间上也赋予了极大的弹性，大家没有必要为一个共同的地点和时间而费心。教师能更好地掌握学生的学习进度和实际困难，沟通也更加有效及时；学生也因为教学任务的细化而没有感到过于困难，相反容易调动学生的“胃口”，让他们步步紧跟。

下面，就这个网站教学功能的主要模块划分和阶段式自导学习模式分析进行解释（如表1）：

下面具体介绍各个模块：

1)竞赛和辅导介绍：首先给大家介绍竞赛的主要情况，包括竞赛主题、参赛流程、时间节点、技术要求等。同时，根据上述信息，分析参赛学生的学习状况，制定阶段式的学习计划。还包括辅导教师的简介页面，使得学生进一步熟悉竞赛和辅导教师。

2)课程内容：以文字、练习、动画演示等多种形式，由浅入深、全面展示课程内容。

3)授课教案：提供每个模块教学内容的课件演示版以及下载，明确每块内容的重点、难点，便于学生自我学习。

4)视频内容：提供丰富的视频资源，从基本操作到高级应用，不仅可以在线观看，还可以下载，极大地提高了学习效率，实现了教学资源的共享。

5)资源扩展：提供优秀网站学习资源，辅助素材下载等，同时教师可以开发部分权限，鼓励学生同时参与资源库的建设。

以上2～5四个模块均属于课程资源库建设，遵循的是个别化弹性学习原则和个性化学习原则，根据学生个体的差别，设计的阶段式自导学习模式也具有一定的弹性和个性，同时采用多媒体的学习资源展示，为学生提供多样化的学习资料，使得学习不单调，加深了学习者的印象。

6)实践技能：“晒作品”、“晒体会”、“晒技巧”是此模块的核心。作品可以是历届获奖作品，可以是国内外优秀的网站，让教师和同学一起来鉴赏、评论、探讨。体会是参赛学生的心得体验、获奖学生感言。技巧是同学们在学习中、作品制作中的经验体会，这是一个各抒己见、畅所欲言的场所……

7)论坛交流：开展有主题的讨论，如进行专题的“作业分析”和“设计点评”等，在这里教师和学生、学生和学生可以实时交流讨论。

结合竞赛辅导工作实际，尝试了该教学网站，获得了多数参赛同学的认可。这是一个目标明确的网站，是为竞赛服务的，因为它获得了参赛者十分的关注，作为课程的衍生，在稍做改造之后，也可以为课程服务。

参考文献：

[1]王兴辉,陈向东,张际平.基于自导式学习的教学设计模式初探[J].中国电化教育,2003(10):27-30.

[2]孙萍,冯巧娥,胡峰俊.基于Web的阶段式自导学习模式在教学中的应用[J].中国教育信息化,2010(15):86-89.

[3]王兴辉.成人学习与支持系统研究[D].上海：华东师范大学,2005.

[4]刘名卓,祝智庭.自导式网络课程的设计与开发[J].开放教育研究,2009(8):48-56.