地理教学情境的审美化设计

邱利芳

摘要：地理教学情境审美化，指有意识地按照美的原则，对认知型的、随意的地理教学情境加以审美转化，使其成为形真、情切、意远、富有自由想象与创造的愉悦教学空间，从而大幅度提高地理教学效率，并促进学生审美素质发展的一种教学设计思想和教学设计方法。

关键词：审美化 地理 教学情境

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0220-01

1 地理教学情境审美化的含义

所谓情境，在教学上通常指人为予以设计并把握的，适合一定教学对象、教学内容和教学目的的物质环境和教学氛围。地理教学情境，即指有利于地理教学目标达成的地理教学的物质环境和地理教学氛围之总和。

地理教学情境审美化，指有意识地按照美的原则，对认知型的、随意的地理教学情境加以审美转化，使其成为形真、情切、意远、富有自由想象与创造的愉悦教学空间，从而大幅度提高地理教学效率，并促进学生审美素质发展的一种教学设计思想和教学设计方法。

2 地理教学情境审美化设计的主要原则

（1）形象感染原则。形象性是地理教学情境的突出特征，也是美育的重要特点。

（2）情感激励原则。情感是启迪学生智慧的内部动力。在教学中，注重以情境传情可以激发学生主动学习。

（3）自由创意原则。只有在心理安全、心理自由环境中，学生才有大胆想象与创造的时空。

（4）出奇创新原则。奇异是美学重要特征，创新是推动经济发展的强大动力。

（5）切合实际原则。

3 地理教学情境审美化设计的有效途径

3.1力求“板书、板画”美

地理学科涉及的门类多，联系的事物多，知识的跨度大，教学活动是师生共同活动，要使学生乐学关键在于教师的乐教，教师在整个教学过程中务不熟达到“板书、板画”美，创设优美的教学气氛，用美的板书、板画展示大自然的美，使学生在感受美，欣赏美的愉悦中形成地理知识，表达地理学科特有的自然美，和谐统一的区域美。而一些动态的、抽象的情境，则最好通过现代化的直观手段来演示。例如，讲到《水资源》中节约用水的措施时，就可以用农业中的喷灌，工业中对污水的治理和循环使用的录像来展示情境并体现其中的社会美；讲到大气的运动时，则可用精心制作的模拟性课件来演示这一抽象、难懂的地理问题，让学生从中感受到无处不在的科学美。另外一些学生熟悉的图像情境，则可以让学生用笔描绘。例如，关于我国的行政区划这一基础知识，让学生绘制“中国政区图”；有关内蒙古高原，可以介绍“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句，引导学生课外作画。

3.2加强基本功的练习，力求“语言”美

语言是人们相互交往的基本工具。在教学中，师生间的沟通交流主要是通过语言来完成的。因此，用生动活泼、形象风趣、声情并茂的教学语言，通过讲故事，或运用散文、诗词、歌曲等文艺手法来塑造情境，也是地理教学情境审美化设计的重要方法。如有关“大陆漂移假说”的诞生，可以讲述魏格纳从地图上得到启示的故事；有关水资源中各种水体的分布，可以讲述《鲁滨逊漂流记》中的故事来说明海水是咸水的事实；讲《中国地理》之前，可以通过学生满怀豪情地齐唱《大中国》来唤起学生对祖国的更多感性认识；在讲“西北地区的非季风气候”时，可以借助诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”让学生同时领略那种“大漠孤烟直”的壮美等等。

值得注意的是，在运用语言来塑造情境时，除了注重语音、语速、语调，还要特别注意语言的感情色彩。同样的情境，用不同感情色彩塑造出来，效果会截然不同。例如，关于长江三峡，一种语言是：这里到处是陡峭的穷山，既不能放牛羊，也不能种粮食，满江是湍急的恶水，自古以来不知打翻了多少木船，惨死了多少人。另一种是：这里两岸悬崖绝壁，奇山、峻岭、险峰，水流湍急，水力资源丰富。并用李白的诗句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声蹄不住，轻舟已过万重山。”

3.3用丰富的活动来充实情境

只有耳闻目睹，身临其境，才能积累更多真实的美的体验，并激发出无穷无尽的美的表现和创造。所以，尽管我们已在课堂教学过程中反复强调了学生的参与，但要使审美化的地理教学更加完善，还必须专设一些主题活动。地理课内或课外活动，丰富多彩，有很大的选择性。课内的如地理故事会、演唱会、角色扮演、智力游戏、知识竞赛等，延伸到课外，则有一些实践性很强的活动如考察、参观、调查、郊游、地理摄影、办专题墙报等。例如：学习了自然景观的地区差异后，就加以尝试指导学生将一些自然带内的植物、动物及人类活动融为一体，边演成小话剧；在讲完了《水资源》一节后，可以要求学生在生活中为节约用水做几件实事；可以开展学术自创的关于节水、保护水资源的公益广告大赛；可以办以水资源宣传为主题的黑板报；可以带学生对附件地区水资源的污染状况进行调查，并举办关于保护水资源的摄影作品展或写出调查报告；等等。总之，在活动情境中，留给学生的空间是完全自由的，通过全身心地投入，极大地丰富了他们的审美体验，由此而产生的审美创造，一定是丰富的、美好的、甚至是相伴终生的。

地理教学的目的，除掌握必要的知识信息，更在于让学生通过欣赏大自然，探索大自然与人类之间的紧密联系，使学生喜爱大自然，保护大自然，使千姿百态的自然环境更加妩媚，使人类居住的地理环境更加美丽。因此，在地理教学中，有意创设更多审美化的教学情境，让学生在潜移默化中不断得到美的欣赏，并逐渐转化为他们丰富的审美表现和审美创造，应该成为地理教学矢志不渝的追求。

参考文献

[1] 崔哲洙.谈地理教师的美育素养[J].松辽学刊：人文社会科学版，2002（4）.

[2] 李金凤.审美化地理课堂教学设计[D].陕西师范大学，2011.

[3] 魏玫.地理课堂教学中的审美教育研究[D].华东师范大学，2007.