新课标下低年级语文的预习指导

黄爱华

做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生的自主学习能力，促进学习的积极性、主动性，增强学生学习语文的兴趣，对于培养学生良好的语文素养，养成良好的学习习惯，积累好的学习方法都有很好的促进作用。新课程标准下做好上课之前预习，对于培养学生良好的语文素养、养成良好的学习习惯，积累好的学习方法都有很好的促进作用。

一、授人以“渔”，交待任务

教会学生如何预习，教师要先在方法上作好指导：生字的识记、词的理解及积累、课文的朗读、句子的体悟等都要一一耐心地指导；同时还要根据年级特点交待预习任务。

在一年级上期，要求学生“借助拼音，能认读生字，努力把一篇课文读下来”即可；待学生的拼读能力提高了，预习要求也随之提高，这时候就可以要求学生“把课文读通顺、读熟练，读准字音”。到一年级下学期，考虑到低年级的识字教学是一个重点，还要指导学生在预习时，争取想办法识记生字。

二年级学生已经有了一定的识字基础和阅读基础，在原来预习的基础上，反复阅读，标出自然段，并作上不同的标记。教会孩子们积累好词佳句，还可以给孩子们提出一些简单的问题，让学生“带着问题去预习课文”，如：笔者在执教《蓝色的树叶》一文时，向学生提出了这么一个问题：平时我们见到的树叶有绿色的、黄色的、红色的，可就没见过蓝色的树叶呀！这里的树叶怎么会是蓝色的呢？让学生带着疑问去预习，强化预习的针对性。可以再适当增加一些任务，如让学生体会一下自己喜欢的句子，学会质疑，有条件的学生还可以收集与课文相关的信息等。让学生的预习横向、纵向发展。

二、形式多样，调动热情

1. “标记”法。在文中加上不同的标记。比如：学会的字用三角形圈起，喜欢的词语用上“═”，不理解的词语可用“（）？”标明，并认真思索，结合上下文或借助字、词典理解词意；遇到描写优美的句子用“____！”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”或批注在书中相应的位置。把没有读懂的问题记下来 , 作为听课的重点；同时要强调学生“标记”表示的意思要前后一致，保持不变。

2. 笔记法。让每个孩子准备一个预习本，记下这些内容：①“我学会的字”，自己在预习时学会的字，想想用什么办法记住它的形，再给它找个好朋友（组词）；②“我喜欢的词或短语”，记下喜欢的词及描写生动的短语；③“我喜欢的句子”摘抄自己喜欢的句子，想想自己为什么喜欢；④“我的问题”，提出自己的问题。这样让学生逐步养成读、画、写的习惯，同时逐步引导学生学会质疑的方法。便于检查，确保预习的质量。

3. 制作预习卡。把预习好的内容记录在一张纸卡上，如记下学会的字、积累的好词佳句以及预习了这课后自己的感想等等，这样可用于同学之间交流。会预习的同学就能起到示范作用，有利提高全班的预习效果。

预习活动可以在教师的引导下，在课前几分钟进行全班预习或小组讨论式预习，学生可以相互学习，相互帮助，特别是对学习吃力的孩子能起到一定的带动和引导作用，随后再开展系列预习效果评比活动。如：朗读比赛、识字比拼等等，激励他们更有效地预习。另外，还可以让孩子们回家独立预习，家长督促。经常变换形式让孩子们始终保持预习的热情。

3. 及时检查、激发兴趣。低段要特别重视学生预习兴趣的培养，因为只有学生喜欢预习，才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教师除了布置预习任务外，还要花点时间检查学生每次的预习情况，如果只布置不检查，则会削弱学生的预习积极性。教师检查学生预习情况的时间一般应安排在学习新课文之前，可以通过提问或抽查的方式进行。对于检查情况，教师应整体把握，哪些地方值得继续发扬，哪些地方需要改进，都需弄清楚。

同时，教师在检查后要及时给予评价。评价时应注意考虑学生的个体差异和现实情况。对能按要求基本完成预习任务的学生都要给予肯定，增加学生预习的成就感。同时，通过发放“预习优秀奖”、“预习进步奖”、评选“预习之星”等形式，让学生感受预习成功的喜悦，诱发学生的预习兴趣。

俗话说，授之以鱼，只供餐饮之用；授之以渔，终身受用。因此，笔者认为：有效的指导学生自主地进行语文预习，对于学生掌握正确的学习方法和提高语文课堂效率，让学生真正成为学习的主人起着重要作用。