低年级数学中情感态度与价值观的培养

2012-04-29 00:44:03陈鸣键
现代教育科学·小学教师 2012年3期
关键词:态度数学知识价值观

陈鸣键

《新课标》指出:义务教育阶段的数学课程要着眼于学生的整体素质的提高,除了使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能,在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。情感是指对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验;态度是指在一定情境下,个体对人、物或事件,以特定方式进行反应的一种心理倾向;价值观是指个体看待客观事物以及评价自己的重要性或社会性所依据的观念系统。因此,作为一个小学数学教师,在数学教学尤其是低年级数学教学中重视培养学生正确的情感态度与价值观十分重要。通过数学情感态度与价值观的培养,激发学生对数学强烈的好奇心和求知欲,充分认识和体验数学的作用和价值,形成良好的数学品质,养成良好的数学习惯,使学生终生受益。

根据《数学课程标准》,我认为低年级学生情感态度与价值观的具体内容及培养目标主要有四个方面:

一、培养学生数学学习的积极反应

教师要根据低年级学生的年龄特征,培养学生浓郁的学习兴趣,激发学生对数学的好奇心和求知欲,使学生能积极主动地参与到数学学习活动中来。首先,低年级孩子以形象思维为主,因此在课堂上要合理创设童话故事、儿歌等有趣的情境,或者充分挖掘数学内容中的生活情境、增添数学的魅力,使数学课堂变得生动且富有活力,让孩子更愿意去了解、学习数学知识,增强学习数学知识的兴趣,培养学生的学习愿望,发展学生的非智力因素,为今后的数学学习打下扎实的基础。其次,在课堂上加强动手操作。低年级学生的学习方式应以活动和游戏为主,教师要为学生提供亲自的活动时间。通过动手操作、活动体验等过程,使学生感受到数学强大的吸引力和无穷的魅力,从而强化了学习兴趣,学生愿意积极主动地参与到学习活动中来。

二、让学生在数学活动中获得成功的体验

《新课标》强调:要使学生在数学学习活动中获得成功的体验,以增强学习数学的信心。低年级数学是基础中的基础,当学生能经常获得成功的体验,便会产生一种内驱力,促使自己主动愉快地去探究,并且在这种强烈学好数学的愿望驱使之下,能锻炼克服困难的意志。首先,要建立民主、平等、和谐的师生关系,对低年级孩子,教师要有足够的耐心,使孩子敢说愿说,能大胆地参与到数学活动中来。教师的评价要以鼓励为主,以此增强他们学习数学的信心。其次,精心设计分层练习,使不同层次的孩子都能“吃饱吃好”。每个同学都能经过自己的探索获得解决数学问题后的愉快情绪体验,这种成功的体验,要比其他的情感鼓励和物质奖励更具有冲击力。通过这种体验,使他们感受到自己的价值所在,从而得到心理上的满足,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。

三、培养学生数学学习价值的认同

数学来源于生活,数学离不开生活。在学生学习数学这门学科之前,生活中已经积累了一定的数学体验,所以课堂上教师要以学生身边熟悉的现实生活为桥梁,引导学生逐步学会思考、发现和得出数学的结论。如,在学习了《认识厘米和米》之后,我带着学生一起测量课桌的长、宽、高,教室的长、宽,篮球场的长和宽等,使学生切切实实地体验数学在实际生活中的价值,从而更加热爱数学学习。

四、对学生进行数学文化品格的启蒙

数学文化,狭义上,在小学数学教学中,就是指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。广义上,除这些之外,还包含数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各种文化的关系以及它们所包含的各个因素之间的交互作用,从而构成一个庞大的数学文化系统。

平时课堂上,除了教材上“你知道吗”栏目,我还经常向学生介绍历史上的数学家故事、数学事件和数学发展史,如学习《认识厘米和米》之后,通过阅读“你知道吗”学生了解了古代人民的测量方法和工具;学习《认识时分》,我又向学生简单介绍了古代我国人民的计时方法和工具,让学生了解数学知识的历史渊源,拓展学生的文化视野。

英国著名数学家怀特海曾经说过:“抛开了教科书和听课笔记,忘记了为考试而背的,剩下的东西才是有价值的。”因此,我认为使低年级学生养成正确的数学情感态度和价值观,远比掌握数学知识和技能更重要、更有价值。如何在学生数学学习过程中落实情感态度与价值观,这是需要作为一线教师的我不断研究和探索的。

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