分级模式下英语视听说教学的改革策略

朱娜

摘要： 分级模式使视听说教学更具有针对性并能提高学生的学习兴趣，但分级标准同质化和教学模式单一化等问题影响了教学效果的增强。本文分析了分级模式下英语视听说教学的优势及存在的问题，并针对这些问题，为分级教学的后续改革提供了可行性的改善建议。

关键词： 英语视听说教学分级模式改革策略

为适应经济国际化的趋势，不断提高大学英语教学水平，教育部于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），明确指出：“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”［１］这一描述强调了听说能力的培养。四、六级考试新方案也体现了对听说能力培养的侧重，其目的就是借助考试的反拨作用促进大学英语教学目标的实现。由此，大学英语视听说课程的重要性也就凸显了出来。分级模式下的视听说课程有其优势，但也存在着一些问题，因此，为了提高教学效率，必须及时解决问题，采取合理的改革策略。

1.分级模式下英语视听说教学的优势

大学英语分级教学的主要理论依据来自美国应用语言学家Stephen D.Krashen提出的i+1概念。Krashen认为人们习得语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入，用公式表示为i+1，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于学习者现有水平的语言知识，只有学习者在学习过程中大量接触i+1层面上的知识，才有可能获取尽可能多的知识。分级教学正是依据这一理论较科学地划分了学习者语言水平的等级，从而使同一个班级的绝大部分学生处于相近的认知水平，这样，教师就能够更好地使学生理解语言输入，进而保证学生从“i阶段（习得者的能力水平）移向i+1阶段。”［2］

分级教学改革旨在对英语视听说课程实施“分类指导、因材施教、个性化教学”的教法改革，在教学内容、教学过程和教学评估等方面对英语视听说教学产生了更为积极的影响。一方面，分级模式使视听说教学更具有针对性，为教学手段的多样化提供了更为广阔的空间。这种教学模式明晰了不同级别的教学目标，充分考虑了学生的需求，有利于充分发挥多媒体和小班制课堂的教学优势。另一方面，分级教学增强了学生学习英语视听说课程的兴趣和积极性。首先，分级教学教材（即输入内容）的选择重视了知识性和趣味性的结合，有效地促进了外语习得。其次，分级教学中学生的英语水平相当，学生的顾虑感和焦虑感趋弱，在教师的积极引导下，他们会更多地尝试与同学进行语言方面的交流和练习。

2.分级模式下英语视听说教学的问题

分级模式下的英语视听说教学仍然存在着一些问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果。

首先是分级测评标准同质化，读写译和视听说课程的分级标准同质化影响了视听说课程的教学效果。所谓分级标准同质化是指以四级考试题型为模本，将学生听说和读写译的总成绩作为视听说和读写译课程的统一标准。在应试教育和哑巴英语传统教学方式的影响下，分级标准的同质化会在很大程度上影响视听说教学。如果一名学生的读写译课程是高级，那么他的视听说课程也相应是高级。一些能够进入高级班的学生，往往不是由于其听说能力突出，而是由于读写译成绩的突出拉高了总成绩，造成了听说能力也很优秀的假象。

其次，教学模式单一化使学生易产生枯燥感，从而失去学习兴趣。在实际教学中对学生学习策略的培养和学生情感因素的忽视，也在一定程度上影响了教学效率的提高。

3.后续改革的对策及建议

3.1建立科学的分级测评系统

分级教学的等级往往是根据学生高考成绩结合入校后的摸底测试成绩确定的，不可避免地会带有较强的偶然因素；分级标准的同质化也在一定程度上影响了视听说教学效果。因此，分级测试应以核心语言能力为分级的原则。在入学分级测试中，采用一种兼顾英语基础与技能的分级模式，避免分级标准的单一化；结合视听说和读写译的分课型建设，可以引入听说作为评测的依据。建立升降级激励滚动机制，加强动态的教务教学管理，促进分级教学的顺利进行。

3.2构建优化的教学模式

首先，改革传统的听力课堂教学模式，营造适合自主学习的课堂氛围，使“视、听、说”课程名副其实。其次，注重教学组织的科学性，把课堂学习和课外学习结合起来，课内学知识，课外求实践。多媒体计算机作为重要的教学辅助手段能够极大地改善课堂内的语言环境，网络技术能够为学生创造良好的课堂和课外语言环境。教师应鼓励并指导学生利用课外时间获取、储存、检索和使用信息；充分利用网络、图书馆、现代化的教学设备，以及有利的学习环境，获取语言学习材料。增加英语课外语言实践，增设英语第二课堂，例如组织英语演讲、英语影片配音、英语话剧表演、英语歌曲演唱、英语角活动等。最后，推动分级教学模式下的小班制教学，让老师有更多精力用于教学内容和方法的改善，也更利于建立互信和谐的课堂人际关系。

3.3重视学生学习策略的培养

Oxford将学习策略定义为，学习者为使学习过程更轻松、有效、更富有自我导向及更易于投入新环境而采取的具体行动。语言学习策略，即学习者为学好某种语言所采取的一系列行动，包括学习者对语言知识的认识和了解，对学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、控制、评估而采取的宏观策略，以及学习者为了完成学习任务和学习活动而采取的具体策略。Pintrich和DeGroot将学习策略分成认知策略（cognitive strategies）、自我调制策略（self-regulated strategies）与资源管理策略（management strategies）。认知策略分为背诵（rehearsal）、精致化（elaboration）与组织化（organization）、批判性思考及元认知的自我调整。资源管理策略指的是善用资源、工具等帮助学习的方法，主要包括管理环境、时间等资源的学习策略，以及谋求他人助力的学习策略。［4］

良好的学习习惯和有效的学习策略直接作用于学习效果。Oxford和Nyikos认为在影响学习策略选择的诸多因素中，动机是影响学习策略选择的重要的因素之一。［3］Pintrich和DeGroot也主张优质的动机会促进学生使用比较细致的学习策略。［4］因此教师应帮助学生树立良好的学习动机，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。将学生良好的学习动机转化为强烈的求知欲和旺盛的学习热情。教师在教学中应努力将策略培养作为教学的目标之一，将语言学习、学习策略的培养和课程学习紧密结合，真正践行以学生为中心的教学理念，不断尝试个性化、自主化的教学方式，做到教与学的动态平衡。教师要尊重个体差异，重视个别指导，使学生在课堂上积极参与活动，在课后主动学习英语，培养其自主学习的意识。

3.4促进学生认知与情感的统一协调

学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。教师的教学目标不仅包括认知目标，还包括情感目标，大学英语教学必须统一协调认知与情感，做好学生的情感教育工作，避免分级对落后生产生负面心理。分级教学使部分学生对英语学习产生焦虑感，挫伤了部分学生的自信心。成绩偏差的学生往往因为自身的局限而不能与教师产生良好的互动，他们的学习热情要比成绩好的学生更难激发，他们的焦虑感较强，在学习中比较被动，如不敢主动参加各类英语活动，上课不主动与教师配合，担心教师提问，等等。这就是所谓的“抑制性焦虑”（debilitating anxiety）。教师要正确评价学生，善于发现落后生的优点和进步，鼓励学生，增强其自信心：帮助学生改进学习方法，消除落后生的心理障碍；指导学生使用情感策略调控自己，激发他们学习的内在动机和参与欲望。

分级教学模式能为英语基础不同的学生提供与之相应的学习环境，真正实现因材施教，但是作为一个极为复杂、立体的系统工程，大学英语分级教学也对组织管理和教学各环节提出了更高的要求。如何充分发挥其优势，削弱其劣势，以进一步实现其科学性和可行性是一个重大课题，需要在改革实践中进一步研究和探讨。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求［M］.北京：清华大学出版社，2007：1.

［2］Krashen，S.D.，T.D.Terrell.The Natural Approach［M］：Language Acquisition in the Classroom.Oxford：Pergamon.1983：32.

［3］Oxford，R.，M.Nyikos. Variables affecting choice of language learning strategies by university students［J］.Modern Language Journal 1989，（73）：291-300.

［4］Pintrich，P.R.，E.De Groot. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance［J］.Journal of Educational Psychology，1990，（82）：33-40.