华刘明
体育课上应充分发挥小组长、体育骨干的作用,培养其组织能力,这对培养学生做课堂小主人的意识将起到重要作用。在体育课堂上,并不是每个体育成绩好的同学都能胜任小组长的职位,那么,如何让“领头羊”带动的更加有效呢?
1.派任务。“今天要完成1000m跑。”我给每个小组下发了任务后,让他们自己完成。看见×××正在和小组中的同学们大声的说着什么。别看他平日里文质彬彬的,个头很小,但现在看来还有点大将的味道。一只小手点这个、点那个,大声的说着话,最后簇拥着大家聚成一团,听见“一、二、三,加油!”的声音,大伙儿排成一排,满怀信心的开始跑步了。一路上看见他们大口的喘着粗气,个个小脸通红。我偷偷的笑了,“领头羊”哪里找?在指定的任务中,自然就展露了头角。
2.小束缚。×××是个好动的小家伙,常常做出一些令人难以想象的举动。比方说,在排队时故意蹲下来,让后面的同学趴在他身上;在游戏时故意拉人家的衣服,搞乱秩序。于是,我让他高调上任,并对小组其他同学说:“在你们小组里,×××是组长,是带头人,所以他怎么做,你们也可以跟着做。”这下可难为他了,想着要做不听话的举动,又觉得不妥,经常看到他欲动又停的样子,却不敢乱动,我都想偷着乐。看得出来,他相当难受。几堂课下来,明显感觉他所在的小组纪律变好了,我再及时的给他戴戴“高帽子”,他的表现越来越好了。半个学期以后,他荣升为“体育委员”。这次,不是我点兵捉将,而是民主的胜利。
3.巧加料。对于×××能够成为打磨的对象我也是有点意外的。她的个性不属于张扬的那种,比较讨人喜欢。应该说,能够走上“领导岗位”,对她还是有一定的促动,但这样的促动还不足以让她成为一个合格的“领头羊”。她们小组也像她这个人一样,不温不火,我想我得加点“料”才行。但我知道,因为性格的原因,她比较敏感,所以这个“料”又不能太“猛”。一方面在班上有意无意的表扬她们小组,另外,在课堂上分组活动的过程中,我会不经意间跑到她们小组旁边转上一圈,有时还参与其中。下课前的总结,我又会再给她送上一个充满希望的眼神。这么来几回,再加上个别谈话等“佐料”,一段时间以后终于收到成效,她们的小组也终于进入了优胜小组行列。
(江苏省如皋市郭元小学226542)
【点评】:发挥体育骨干的模范带头作用是我们常说的话,诚如一些具有运动天赋的学生在课堂上表现的那样,确实使课堂充满激情与亮点,而本文所培养的体育骨干恰恰不是具有运动特长的学生,却在老师不同手法的雕琢下,成为了体育课堂上的好助手。