浅谈《出纳业务核算》教学中的“教学做”一体化

【摘要】高职教育培养的目标是应用型技术人才，实践型会计人才，应在理论教学的同时，加强实践性教学，为实现培养目标，高职院校必须与时俱进，大力进行课堂教学改革，实行教学做一体化，探索出一条理论与实践一体化的教学新途径。本文旨在探讨会计教的应用一体化，培养学生提高感性认识和缩短学校与社会的距离，为学生毕业走上工作岗位奠定基础。

【关键词】出纳业务工作流程一体化教学

一、“教学做”一体化教学的认识

高职会计专业《出纳业务核算》课程是一门专业课程，实践性非常强。我们传统的会计教学模式是教室里灌鸭式的理论教学法，模拟实训室里由老师进行业务的指导，这样使得理论与实践教学脱节，还会造成它们之间的知识重复，这样使得教学资源大大的浪费，并且可能会出现学生学得枯燥，老师讲得吃力的现象。

所以我们要打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成若干个教学项目，用任务驱动法完成教学目标，突出高职《出纳业务核算》课程的课改要求。其教学必须按照工作过程的流程来设计，以任务驱动为导向，实施项目教学，融“教、学、做”为一体，这种教学模式是将理论教学内容与实训内容有机地糅合在一起，坚持以“学生为主体、教师为主导、能力为主线”的教学理念，同时具备多样化的评价方式来处理教学或生活中所存在的实际问题，有利于学生深刻理解教材上的理论知识并且熟练应用到实践当中。

一体化教学是在教学中将理论教学与实习训练有机结合在一起，充分体现学生主体参与作用，这样能大大地提高了学生学习的积极性，由原来的被动学习变成了主动学习。通过教学做一体化教学模式，可以有效提高学生的综合素质，多样化的评价方式也能够促进学生的发展，能够真正提高学生的实践能力和分析能力，实现了课堂学习内容和社会需求的相结合。

二、“教学做”一体化教学的思路

（一）完善教材的教学内容

会计实训操作的内容要能够提升教学应用—体化的效果，学校和老师必须在课时和教学内容上有所改革，首先是对课堂实训教材的改革。一体化是围绕技能训练展开的。

因此，在教材方面，可根据理论教学内容组织教师自编符合教学大纲要求的实训教材，采用模拟的各类原始凭证，并在课前为学生准备完整的实验资料，如真实的记账凭证、会计账簿、会计报表等资料，使学生后续实践教学任务能够顺利完成。具体的教学内容应该是，以某单位一个月所发生的实际会计业务资料为依据，让学生进行实践操作，通过实践操作使学生明确实践中会计岗位之间的相互联系，凭证的传递流程，如何相互配合共同构成一个统一协调的会计工作体系的。以学生的实践操作为主，教师只起辅导、解疑的作用。

（二）按照工作流程组织教学

出纳工作业务流程如下：办理银行存款和现金、负责支票、汇票、发票、收据管理、做好银行账和现金账，并负责保管财务章、负责报销差旅费的工作、员工工资的发放等。

在教学方式上，采用堂讲授与实务训练相结合的教学方式开展教学，按项目讲授了必要的理论知识之后，结合所讲授的内容，运用事先准备的资料，由学生当堂动手进行并完成实训项目的操作，学生在学完本课程理论知识后，要上交一套已经完成的实训资料，该实训资料中应包含建账项目、原始凭证项目、填制和审核会计凭证项目、登记会计日记账项目等，与实际会计工作程序基本一致，就能使学生及时掌握所学的理论知识和实践操作，增强对专业知识的感性认识，提高学习效果和基本操作技能。强化了技能训练在教学中的地位，使学生在教中学，在学中做，在做中学，教、学、做合一。

（三）加强校企合作

校企合作，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，不仅是职业教育办学的显著特征之一，而且有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。

要提升学生的实际操作能力就必须加强和企业的合作，让学生能够走人企业、熟悉业务，在真正的实际操作中提升对岗位的认知度和对业务的敏感性。学生的培养不能脱离企业实践，在实践中学生能够提升对会计知识的理解，提升对会计岗位的认同。为此应多实行“校企结合”，一体化教学强调的是理论与实践的有机结合，而“校企结合”能更好地使学生在企业产品的加工生产过程中提高自身的操作技能水平、应变能力及综合素质。

三、加强教师队伍建设

“教学做一体化”教学要求教师不仅有丰富的专业理论知识，还要具有熟练的业务操作技能，成为理论与实践兼备的“双师型”教师。一体化教学对于习惯于传统教学模式的教师来说，是挑战也是动力。它将激发教师不断学习新知识，关心科技发展新动态，使自己具有理实结合的教材分析及过程组合的能力和综合创新能力，以满足学生的需要。

完善学校的师资力量和结构首先可以结合教学进行有针对性的教师培训，完善学校师资结构。可以联系企事业单位、会计师事务所聘请有经验的财务主管、审计师等担任学校的特邀教师，让他们对本校的教师进行指导，并在时间允许下参与具体的讲座开设和课程安排上，提升教学的实践质量。

其次，提供机会让教师学习优秀学府中的教学方式，提升其教学的质量。到企事业单位中进行学习，可以提升教师的实践操作能力和应用能力，熟练掌握会计循环的问题，掌握会计核算和处理的特殊处理等。

传统的教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。

参考文献

[1]马树超，郭杨.高等职业教育跨越.转型.提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]高恒山.高职教学模式改革理论与实践[M].沈阳：辽宁大学出版社，1998.

作者简介：熊淡宁（1971-），女，湖北省黄冈市人，本科，副教授，供职于湖北黄冈职业技术学院商学院会计系。