抓住瞬间 留下精彩

2012-04-29 21:39廖玲玲廖二莲
读写算·素质教育论坛 2012年31期
关键词:道题预设交流

廖玲玲 廖二莲

摘要 在小学数学的课堂教学中,通过生动有趣的拓展性练习,可以有效地激发学生学习数学知识的兴趣,鼓励其主动探究,增强学生的实践能力,提高教学效率。

关键词 数学;拓展性练习

这时我想,我的预设的三种切法,学生都已经想到了,给予肯定的表扬后,我想鸣金收兵了。这时习惯性的问了一句:还有别的切法吗?没想到还真的有一位学生举起了小手,为了尊重与鼓励学生,我让那位学生站起来说说他的想法。

这种切法出乎我的预料。我心想,我指的切一般都是沿着直线切,不过仔细看题目,也没有说明这样的要求。我意识到:这不正是我们一直在追求的创新思维吗?我马上对这个爱动脑筋的小家伙给予肯定与大力赞扬。受到这次启发,我觉得追问是有必要的,于是,我继续问:還有吗?有一个平时很调皮的学生站起来说:我还有一种,切掉一个角,还剩无数个角。我想:这下糟了,这个家伙是来砸场了吧,后面还坐着好些位老师听课呢,我怎么收场哦?没法,只能硬着头皮听他说完了。于是,示意他继续往下说。

大家一看,还真的符合要求,而且出乎大家的意料,于是情不自禁的为他的独特的想法鼓起掌来。他也因得到肯定而兴奋的小脸都红了,坐得特别端正。这节课虽然延长了几分钟下课,可因后面两位同学的回答,我的这节课增添了精彩的一笔,也给听课老师留下了深刻的印象。课后,我进行了反思。

一是让学生在做中学习数学,通过动手操作实践中学习数学。《新课标》指出:“学生的数学学习和活动是一个生动活泼的、主动的、具有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”这次出示这道题,我改变过去只在黑板上展示题目,让学生想一想,说一说的做法。而是把练习题提炼在作业纸上,让学生动手画一画,然后小组内交流一下。这样就给予了学生“做”的机会和平台,这样得出的结论会更加真实可靠,记忆更加深刻。

二是留给学生思考的时间和空间。这道题虽然预设的是三种不同的切法,作业纸上我画了4个正方形,考虑有的学生会画错,留个机动的,没想到正好为学生留下了更大的思考空间。让学生先在纸上画一画,再在小组内交流,又充分的给予了学生思考的时间,这才出现了后两种意想不到的切法,有效的激发了学生的创新思维和主动学习探索的动力。

三是尊重每个学生的想法,充分给予学生展示与交流的机会。我们有时会忽视学生的创新能力,以为一道题的解法就是老师想到的那几种。其实,孩子们的想法是非常天真,没有成人那么多的约束,非常具有创造性。所以作为老师,千万别忽略学生高高举起的小手哦,学生的创新思维就是从这里发展的。

四是处理好教学预设与课堂生成的关系,把握课堂生成资源,把它变成课堂精彩笔墨。课堂中经常会出现一些预设以外的东西,这些东西有些是正面的,有些是反面的。如果适时抓住,都能变成有效的教学资源。本节课的生4的弧线切是在直线切的思维的一个跳跃,而最后一个同学的折线切又是受弧线切的启发想到的。有时就是负面的资源,通过教师的引导,也能成为一个改错的例子,来得无痕,改得自然。所以老师一定要抓住这些课堂瞬间的独具个性的东西,为我们的课堂添墨加彩。

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