教师要研究学生

陈德明

摘要相关资料说，学生在课堂上思维活跃与否，关键是看学生是否对学习内容感兴趣，或者说是否对学习材料感兴趣。比如，进入青春期情窦初开的学生往往对爱情这个话题就特别感兴趣，的确，这一点是毋容置疑的。

关键词学习兴趣；思维

语文版七（下）第一单元的文章是状物文章。在以往的阅读教学中，我通常的做法是，与学生一起了解单元说明，了解单元文本教学内容、重点及学习该单元应该注意的相关事宜，然后逐一学习每个单元的所有课文。2012年春季学期，在教学这个单元时，我也想“潇洒走一回”。我想选择学生喜欢的篇目进行教学，于是我作了如下安排：用一节课的时间通读该单元的四篇文章，选出你最喜欢的一篇文章，并说明你喜欢的理由。只要大多数意见一致，我们就集中学习那篇文章，剩下的三篇文章由同学们自主学习。学生听到这一消息，都很兴奋，立即开始了对四篇文章的阅读。第二节语文课，我听取学生阅读四篇文章的反馈。学生或喜欢郭沫若的《石榴》，或喜欢丰子恺的《白鹅》，或喜欢日本作家江口涣的《鹤群》。他们的理由是，石榴在炎热的夏天开花，毫不惧怕太阳的照射，充满生机与活力；白鹅有自己的个性，白鹅傲慢而又“有板有眼”，重要的是，它给人以物质上的帮助和精神上的安慰；鹤群翱翔高空，队形和姿态美不可言，尤其是它们的那种互助互爱的团队精神更美，让人肃然起敬。就是没有学生说喜欢郑振铎的《海燕》。我问，有谁喜欢《海燕》？教室鸦雀无声。这完全出乎意料。学生为什么不喜欢《海燕》？《海燕》中的两个自然段是要求背诵的啊！

为了不影响教学进度，我对学生说，四篇文章中，三篇写动物，一篇写植物，我们这节课就学习惟一的一篇写植物的作品，那就是《石榴》，这一篇无论如何都是要学习的。至于《石榴》学完后，后面的三篇选学哪篇我们在做决定。但是，我再给同学们布置一个任务，那就是，请你们课后再认真阅读《海燕》，最好能够背诵其中要求背诵的两个自然段。学生说，可以！但我明显感到他们几多的不情愿，因为说话的底气是那么不足。

《石榴》的学习结束了。我问学生，后面三课，我们学那一课，或者先学那课？这回，又出乎意料！學生异口同声的说，学《海燕》！问其原因，个别学生窃窃私语：“《海燕》中的第一段和第八段不是要求背诵吗？”他们的回答不仅又一次出乎意料，而且让我感到震惊。我调侃道：那就是，《海燕》爱你没商量！学生们笑了，我也笑了。

学生的表现为什么会是这样？这引起了我的思考！

第一，我们语文教师在教会学生阅读方面还做得不够到位。在阅读教学中，对文本的解读我们往往据教参蜻蜓点水，没有鼓励学生多元解读。甚至可以这样说，我们始终没有教会学生如何读懂一篇文章。说得不好听一点，我们不少教师自己都不能够读懂一篇文章。这一点，绝非危言耸听！

学生是教师的镜子，从学生的身上，我们可以看出他的老师是这样教学的。

第二，学生对读书往往不大感兴趣，多数情况下，他们是在“被阅读”而不是在“学阅读”。培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，这是阅读教学的当务之急！

第三，学生的阅读往往只是了解文章的大体内容，抓不住学好阅读的“牛鼻子”。知其然而不去了解“所以然”。如石榴的美，既来源于其枝、叶、花和果实，更来自其毫不避易炎阳的直射那种敢于抗争、努力向上的顽强精神。学习《石榴》就要学习作者是怎样来表现石榴的美丽的，石榴精神在那个“特殊年代”的重要意义！毫无疑问，白鹅傲慢的“个性”给我们留下了深刻影响，作者是如何来表现其傲慢的？鹤群的飞翔队形美、姿态美、精神美，我们要学习作者是运用什么方法来表现的。郑振铎对故乡燕子和海上燕子的描写都能抓住其特征，有旅途中见得的海上燕子引发了绵绵乡愁，从而表现了作者对祖国的眷念之情。作者描写燕子目的是为了表现爱国之情，也是《海燕》的写作目的。

第四，语文教学中，教师要既要研究教材，也要研究学生。长期以来，我们的教师没有树立正确的“学生观”，心中没有学生，工作做得不够细致。我们的表现常常是这样的：课前，翻翻教参，走马观花；课堂上，讲解或浮光掠影，或越俎代庖，自编自演，或引经据典，唾沫横飞，完全不顾及学生的感受，学生昏昏欲睡，如坠五里云雾。一篇文章学完了，学生一无所获，甚至连教师自己也不知道到底教给了学生什么。难怪，学生学了一个学期的语文，多数学生连学了哪些课文都不知道，可笑的是，一些文章的作者都记不清楚了。