《Photoshop图像处理技术》课程教学改革研究与实践探讨

张立里　夏丽雯　张敬

摘要文章根据分析了正在进行的基于“职业导向式”的《Photoshop图像处理技术》课程教学改革课题研究项目，分析了课程的教学特点以及教学方法，对于教改在教学过程中遇到的问题以及困难，提出了一些解决方法。对课程的新教学思路、新教学方法进行了阐述。

关键字图像处理技术；职业导向；教学改革；Photoshop

一、引言

在科技迅猛发展的今天，计算机的运用已经深入到人们生活的方方面面，计算机多媒体设计应用领域越来越广泛，从功能和形态上可分：产品设计、视觉传达、环境设计三大领域。视觉传达设计包括：摄影、插图、印刷出版物的平面设计、影视多媒体、网页设计、形象设计等范畴丰富的设计内容。Photoshop图像处理技术是目前市面上对于视觉传达设计图像处理方面的主流软件，也是计算机产业的一个基础技术。《Photoshop图像处理技术》课程是多媒体专业的一门重要的专业课程。它不同于其它多数课程需辅以相关课程才能完成某一工作，Photoshop能够在图形图像的设计与处理行业中独挡一面，因此以职业为导向开展《Photoshop图形图像处理》课程设置有其独特的优越性。那么如何使学生了解图像处理技术的基本知识，掌握图形图像设计制作与合成的基本方法和技巧，如何培養学生视觉传达的设计制作能力、实践能力和创新能力，如何根据课程特色进行教学改革日益受到关注。

二、《Photoshop图像处理技术》在传统教学中存在的问题

通过多年的教学实践，笔者发现目前常规的《Photoshop图像处理技术》教学模式陈旧，主要存在以下几个方面的问题：

（1）目前《Photoshop图像处理技术》课堂案例只停留在学校，作品脱离市场，而无法胜任企业的制作需求。因此，要将教学案例、实践案例与企业接轨，企业实际案例为教学案例。

（2）图像处理技术和平面设计是一个系统性的工程，还需涉及美学、构图、色彩等方面。以往的教学只是针对技术方面教会学生使用相关软件，而只学会技术和操作方法，学生难以实现完整设计作品的制作。“依葫芦画瓢”型的教学模式极大的阻碍的学生学习的兴趣和积极性。因此要将教学案例与设计美学和设计方法相结合，激发学生的学习兴趣和创新思维。

（3）在课堂上，传统的教学模式主要是老师讲授知识点，现场演示，学生跟着老师进行操作。学生被动的接受，这种教法弱化了《Photoshop图像处理技术》课程应用性强的特性。课程结束时，学生多数只是学会操作Photoshop软件。“会用”Photoshop图像处理技术处理和设计作品的人寥寥无几。不能解决实际生活和工作中的问题，更不能完成成熟、完整的设计作品。发挥不出Photoshop图像处理技术可以独立完成设计，独当一面且职业导向性强的优势。

（4）单一的案例式教学法也难以引起学生的兴趣；而应该将学生从课堂“拉”出来，赋予一个新的身份——“平面设计人员”，以具体的项目案例为导向，以任务来驱动学生从事教学实践。

三、课程教学改革研究与实践探讨

随着教学条件的改善，尤其是通过教学内容、方式、方法的改革和教学内容的整合，使我们需要根据不断发展变化的市场需求，进一步加强学生的实践技能培养，使课堂与社会、市场接轨。笔者探讨出以下行之有效的办法，并付诸实践取得了良好的效果。

1.教学模式及方法

（1）构建工学结合的“职业导向式”的课程。以职业导向为基础，总结教学经验，我们将整个课程内容分成了三个模块，职业基础知识模块、职业能力应用模块、职业产品开发模块。各模块间既相互独立，又相互关联，将课程难点分解到各个不同的模块中。每个模块自成体系，能独立完成某个方面的教学任务，具有鲜明的独立性；每个模块间的知识层层递进，相互关联。且与职业方向紧密相连，使学生学习方向更明确，职业教学模式更实际。

（2）精心准备案例项目，从宏观上进行教学设计。从《Photoshop图像处理技术》的实际问题出发，精心准备各种典型案例，加入平面设计的各种理念和设计方法，结合《设计构成》等相关课程构建课程的宏观教学设计。首先向学生讲解基本理论知识和操作方式，然后通过一系列的实例练习以及综合案例让学生掌握重要的知识点，最后学生能够自主设计并创造各式案例，例如：各式贺卡、商业广告、书籍装帧，平面网站等，以若干个案例为载体，形成循序渐进、种类多样的项目群、构建完整的教学设计布局。

（3）微观教学采用四个步骤将“教、学、做”融为一体。教学体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，课堂上可以采用四个步骤：

一阶段，案例引入，提出问题。通过案例演示，提出问题，讲解案例应用背景，给学生一个切入点，建立感性认识。目的是激发学生的学习兴趣、让学生感到学有所用，从而明确本次课的教学目标。

二阶段，案例分析，解决问题。对案例进行分，找到解决问题的方法和操作技能。具体实施的过程是将案例分解为若干个可行的任务，然后在一个个任务的驱动下，逐步完成案例的制作。学生在制作过程中，发现问题，提出问题，在问题的引导下学习相关的知识和操作技能。

三阶段，归纳总结。每次课结束前，引导学生进行归纳总结。针对本次课的实际意义、重点、难点、容易出错处等及时进行总结，并针对案例的不足之处，进行提高。

四阶段，举一反三，学以致用。案例最终要应用于实际。为了使学生学以致用、举一反三、触类旁通，每次教学结束时及时布置相关的课后练习，是学生在课后进一步复习巩固，并将课后作业纳入考核内容之一。

2.增加艺术设计内容

为了突出本门课程的职业导向性，内容上增加艺术与美学的设计理念和方法，在提升学生的学习兴趣的同时使学生做的练习案例更实际，更完整，更美观。学习本门课程之后具备一定平面设计和图像处理的职业能力。

3.改革实践教学体系

重视实践环节，进行模块化教学与实践。课程力求从企业的实际项目出发，提取出既符合学生实际，又能在学校实验环境中实践的真实案例，从而使学生创作出市场需要的平面设计与图像作品。同时尝试与校外企业联系设计项目，让学生参与其中，既能让学生得到实际项目锻炼，又可了解设计项目制作流程。实践指导方面教师注意引导学生发挥个人特长，要求学生作品的造型风格，手法各具特色，表达学生对艺术设计方面的不同感受，培养学生适应不同职业岗位层次需求的个性化指导，逐步培养特色个体。

4.突出职业岗位特色教学

在教学过程中，将学生置身于职场真实环境，以完成具有职业特色的平面设计工作任务为主线，使学生在学习过程中，有职业人的感觉和自觉，培养学生的职业岗位能力。

5.改革评价机制

将课程内容重构之后，考核标准也做需做修改，采用了模块项目考核、最终项目考核和平时考核三方面考核的方法，全方位的对学生的职业能力制定了考核与评价的标准，同时还加入了情感、态度和价值观等职业素养考核，使考核内容更为全面。

6.培养学生的综合运用能力

在进行的课程设计及答辩等实训课程环节中，可以培养学生的创意设计能力、实践动手能力、分析能力和演讲能力；这也是职业人必备的职业素养。

四、课程改革后的教学效果

进行基于“职业导向”式的《图像处理技术》教研教改以来，我们注重与学生的双向沟通，收集和整理学生对新的教学模式和方法的回馈和反应，根据学生的适应情况灵活、动态的采用多样的教学方法。力求做到全面的带动不同基础的学生，满足不同层次的需求。通过实践，取得了一定的效果，随着项目由易到难的逐个完成，增强了学生的自信心和学习热情，提高了学生的实际操作能力和综合解决问题的能力。学生的动手能力和综合素质也得到了提高，学生的作品水平比往届又有较大幅度的提高。

五、结束语

文章根据正在进行的基于“职业导向式”《图像处理技术》教研教改具体情况，对《图像处理技术》课程采用“职业导向”式教学进行了研究。教学实践证明，在教学课程环节设计和实施的过程中根据职业导向，加强职业能力的培养，课程设计引入实际案例就能极大的提高学生的学习兴趣。在Photoshop图像处理技术教学中融入设计构成的知识，合理的安排职业案例应用于教学，对提高学生后期创作，后期图形图像设计类课程有很好的指导作用。

基金项目：本文为大众传媒职业技术学院院级教改课题：基于职业导向式的《图像处理技术》的教学研究与实践课题结题论文，课题编号：10JY10。

参考文献：

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