用阅读构建写作资源库

“读写结合”作为一种写作教学模式，多年来在中学语文教学中得到广泛实施，但却一直收效甚微。于是有人为此对“阅读是写作的基础”这一主张提出质疑，甚至提出“读写分离”的教学主张。但笔者坚信：“巧妇难为无米之炊。”学生要想写出一篇篇精彩的文章，必须构建自己的写作资源库。用阅读构建学生的写作资源库，是切实可行的写作教学方法。

一、广博阅读，积累有效的作文素材

“广博阅读”对于写作的意义，就是“读书破万卷，下笔如有神”，就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。为了让学生积累起自己的写作素材库，我们首先引导学生读自己感兴趣的书籍，如小说、散文、诗词、传记等等。在学生喜欢读书之后，我们就为学生准备了一份阅读书目，并且还制定了阅读方案。学生通过大量阅读，丰富了知识，开阔了视野，写起文章来就会左右逢源。

常言说得好：“好记性不如烂笔头。”学生进行大量阅读，虽然提高了阅读兴趣，拓展了知识，但这还不够，唯有把这些素材内化为自己的知识，学生才能真正提高自己的写作水平。平时，我会让学生摘录一些对自己有用的写作素材，也鼓励学生通过概括的方式把经典素材整理到自己的素材本上，对于特别熟悉的素材可以简单地用几个词加以概括。在写作教学中，我还深知：仅有积累是不够的，还需要让学生分类整理，把积累的材料根据不同的话题进行整理，如，可以设立“理想”、“爱国”、“利义”、“环保”等专题，把相关素材分门别类地放进去。这样，学生在写作时，就可以有的放矢地从素材库中寻找有用的素材。

二、个性阅读，丰富自己的精神家园

钱理群教授说：“中学语文教学落实到人文教育，就是给人建立一种精神的底子。”当前学生作文严重问题之一就是思想“贫血”，究其原因，其中重要一点就是学生缺乏阅读或者说阅读能力低下。要想让学生摆脱“贫血”状态，摆脱幼稚和浅薄，个性阅读是一条重要的路径。

个性阅读是指在一种自由安全的环境和心理状态下的独立自主、发现探究式阅读，是一种走进作品，与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发感受，大胆发表见解的阅读。读到《愚公移山》，不仅会感受到愚公坚韧不拔的意志，而且会反思最佳的解决方式是移山还是搬家；读到“头悬梁，锥刺股”，不仅会感动于古人刻苦学习的精神，而且会提出“疲劳状态下的学习能否提高学习效率”的问题；读到朱自清，不仅清楚朱自清是一个反抗黑暗社会的“民主战士”，而且还明白朱自清是一个“桨声灯影”中的风流才子……对每一篇文章，都能够独立去感受，去思考。惟有个性阅读，才能丰富学生作文的人文内涵，提升作文的思想境界与精神品位。

荀子的《劝学》是一篇传统的课文，文中论述了学习的作用有两方面：一是学习能提高自己，改变自己；二是学习能弥补自身的不足。在读完这一文章时，我让学生写读后感，补充学习对于人类还有什么作用，并通过比喻的方式加以阐述。有学生写道：“学习可以帮助我们认识世界、认识自己。不学习的人就好像井中的青蛙，以为天只有井口般大，自己就是井中的大王；善于学习的人就像出井的青蛙，不再狂妄。”有学生写道：“学习可以让我们发展得更快。学习好比一个人要到某地，不问路的人会多走冤枉路，问路的人，少走弯路。”……这一作业设计收到很好的效果，它不仅让学生懂得比喻对论证的生动作用，更重要的是学生在学习中既吸收了古人的思想精华，又丰富了前人的思想，更加突显了学习的意义。事实上，每个学生身上都潜藏着不可估量的创造力，教师要善于根据教学阅读内容创设课堂活动来唤醒学生的创造意识，让每个学生都能在创造中感受到自己的本质力量，从而找到超越感和幸福感。当学生具备了这种创造性思维能力时，我们又何愁他们写不出富有个性思想的文章呢？

当然，在个性阅读中，由于一些错误价值观的作祟，部分同学的价值取向会出现偏差，这时教师还是有必要做好引导工作，用文章中高尚的人格去塑造人格，以美好的情感去唤醒情感，以深刻的思想去滋润思想，以诚挚的心灵去点亮心灵。

简而言之，个性阅读就是要求我们既要尊重学生的阅读个性，又要适当引导学生阅读个性的良性健康发展，让学生在阅读中潜移默化地受到文化精神的浸润和陶冶，提升审美情趣和审美境界，丰富自己的精神家园，从而在写作中进行人格的再塑造和精神的再建构。

三、鉴赏阅读，构建系统的写作技巧

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”的确，一篇好文章总是能在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供范例。因此，在阅读中，老师要指导学生去鉴赏文章中独特的构思、精妙的语言、富有技巧的写作手法等精彩之处，尤其是在阅读教学中，要舍得花时间带领学生去鉴赏文章的“出彩点”。

在《想北平》中，老舍先生用他特有的“平民意识”饱含深情地描写了他心中的北平。关于此，我向学生提了这样两个问题：老舍笔下的北平具有怎样的特点？作者又是怎样把它写出来的？通过这两个问题的分析，学生一方面把握了写作时选材的原则——熟悉原则，另一方面也把握了“对比”的写作手法。学习完这篇文章后，我布置了一篇题为“想××”的作文，要求学生模仿上述的写作技法进行写作，结果学生写出了多篇精彩文章。

可见，作为教师，在课堂阅读教学中就必须选择经典的范文，通过阅读鉴赏，为学生提供各种文体的范例，引导学生理解范文的妙处，感悟范文写作的“三昧”，从而形成较为系统的写作知识库，以便模仿借鉴。如在高一阶段可选择优秀的记叙类文章，从记叙文的选材、立意、展开方式等方面进行有计划的系统的学习和积累，并同时跟踪进行相应的写作训练，内化这些技巧。高二阶段可选择典范的议论类文章，从论点的提炼、论证的顺序、论证的方法等方面进行写作技巧的指导。至于高三，则可在记叙文和议论文两方面作思想和技巧的再提升。

总之，阅读可以为读者提供更多的素材，阅读可以为读者碰撞出写作灵感，阅读可以为读者提供谋篇之法……“积学以储宝，酌理以富才”，一个好的作家，首先是一个好的读者。就让我们多读书，读好书，丰富我们的写作资源库吧！唯有这样，写作才会如汩汩泉水往外流淌，写出文质兼美的文章来。

（丁建华，吴江市中学，215200）