基于儿童立场的生活作文理念与策略

《义务教育语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。生活，永远是作文的源头活水。作文写作的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会构成什么文字”，“文章必须从真实的生活里产生出来”。叶老的话，深刻地阐述了作文与生活的关系。作为小学语文教师，应该让作文课堂面向生活，充分利用生活中的各种事物，特别是学生感兴趣的，开展一些主题活动，扩展学生的生活空间，丰富学生的生活体验，让他们在亲身实践中观察、认识、体验、思考，开拓视野，增长见识。如何打破作文与生活之间的壁垒，让作文教学与学生心灵相通，让作文课堂与社会天地接壤，使作文教学突破“应试作文”的束缚，走向“生活作文”的境界呢？笔者结合实践，概括出如下策略：

一、引导学生“瞧一瞧”，观察生活积累素材

特级教师于永正曾说过：“生活中的很多事情都可以成为作文的素材。”生活是广阔无垠、丰富多彩的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。只有留心观察生活，做生活的有心人，才能积累文章的素材。在生活的每一刻，任何一件事情都有可能成为学生观察的对象。比如：初冬的一场大雾，同学们都是在大雾中摸索着来到学校的。大家一进教室，互相看到的都是“白头发”、“白眉毛”。于是，我便借此取材，让同学们描述一下大雾中看到的、听到的、感受到的等等。大家争先恐后地表达自己的所见所闻，有个学生这样说道：雾，是织女撒下的绸纱，朦朦胧胧的，那树林，那房屋，那行人，都不知躲到哪里去了。在路上行走，只能听到前方不停地传来清脆的喇叭声，自己就像在仙境里一样。有的地方的雾突然淡了一些，那行人也只是依稀可见，就像害羞的少女一样若隐若现。我们来到教室里，大家的脸上经过雾的洗礼，都湿淋淋的，个个俨然是“白发爷爷”、“白眉大侠”，有趣极了……同学们七嘴八舌，有说不完的感受。于是，我就在黑板写一个作文题《大雾》，同学们似乎不需要思考，信手拈来，就能抓住雾中的特有景色来写。像这样长期训练，学生就会有话可说，作文能力便会与日俱增。生活中可以用来观察的人物和事物还很多，比如农民伯伯那粗糙有力的大手，清洁工那娴熟自如的清扫动作，修理工那专心致志的模样……

当然，我们还要引导学生学会观察，更准确地说，要引导学生学会有意观察。在观察中，教师要引导学生采用多种方法、多角度去看、去想，调动多种感官去观察，这样就能发现别人没有发现的东西。比如，春天是迷人的，充满朝气的，我就带领学生去郊外踏青找春天。柳树，桃花，麦苗，油菜……都能带给学生真切的感受和美好的想象。通过这样的有意观察，学生再写作文时便不会觉得无话可写了，作文就会充满真情实感。长此以往，学生不仅观察能力能得到极大的提高，而且会把观察当成一种习惯，这样，学生的作文素材也就随手可得，不愁无话可写了。

二、带领学生“动一动”，实践生活激发兴趣

孩子们天性好动、爱玩，也有许多兴趣爱好。在他们喜欢的活动中，他们动得开心，玩得有趣。学校各项活动的开展，为学生的生活注入了新鲜血液，也激发了学生的习作兴趣，为习作提供了丰富的素材。我们教师要充分利用这些活动，有意识地调动学生的参与积极性，引导学生去体验，去感受，然后开展写作活动。

在平常的教学中，教师应放手让学生动手动脑，去思考，去研究，去探索，去实践，然后再引导学生写下其间的所思所想、所得所失。在这样的学习生活中，教师既能点拨、启发学生，学生又能自主实践、亲身体验，容易产生作文兴趣。有一次科学课上的是“使沉在水里的物体浮上来”。我觉得这既是一节科学课，也是一堂很好的作文课，于是我精心准备了很多的实验器材：盐、鸡蛋、土豆、玩具潜水艇等等。然后，放手让学生自己动手，自己实践，自己尝试，感知使物体浮上来的全过程。学生们边观察，边实践，边思考。实验做完之后，我让学生汇报自己完成实验的全过程：你是怎样使物体浮起来的？在物体上浮的过程中，你看到了什么现象？是物体本身变轻了吗？你能解释这个现象吗？学生兴趣盎然，纷纷表达了自己的观点。这种实践活动，为学生创造了丰富的写作源泉。此外，我还经常带领学生举行生活实践活动，让学生亲身体验。比如：秋天来了，带领学生秋游，在草地上包饺子，搭灶煮饭。学生对这种别具一格的烧菜方式感到特别新鲜，心里十分高兴，忙得不亦乐乎。吃饺子时，同学们面对自己烧的菜，胃口大开，就连平时在家吃饭像小猫一样的女生，也吃了一碗又一碗，撑得几乎不能动了。吃完饭后，我带着他们到农田里散步，看金灿灿的稻谷，看轰隆隆的收割机，看农民们收割的繁忙景象。后来，我便以“野炊”和“秋游”为题，指导学生写作文，学生把自己在野炊和秋游过程中的所作所为写得淋漓尽致，非常有感情。

三、尊重学生“吐心声”，感悟生活抒发真情

作文要有真情实感，只有真实的情感才能打动别人。但是，当下的学生作文“为赋新词强说愁”的现象比较普遍，其主要原因有二：一是作文命题离学生的生活实际比较远，学生无实话可说、无真情可抒；二是作文教学过于强调积极的、正面的价值取向，在有意无意之间压制了学生说真话、抒真情的写作天性。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“总体目标与内容”中对小学生习作提出“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”的要求，在“实施建议”部分更是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。在作文教学中，教师在注重价值引导的同时，要营造自由、宽松的写作氛围，尊重学生富有个性的、真实的生活感受，表达自己对生活的真情实感，写出精彩的习作。在教学中，尽量要让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，做到语言朴实，感情真挚。在题为“说心里话”的习作活动中，我收到了一篇篇真实地描绘生活、流露真情的文章。一个学生想对经常吵架的爸爸妈妈说：“爸爸妈妈，请你们停止争吵好吗？请给你们的女儿一个快乐的成长环境吧！”一个学生想对在服装厂上班，长年累月加班的妈妈说：“妈妈，我知道您的苦，您天天五点半就起床，到十多里外的厂去上班，您为了多挣钱，常常很晚才回家。岁月的痕迹印上了你的脸庞，您的眼里经常出现血丝，我知道那是熬夜留下的。我每次问您累不累，您总是说‘不累，不累。其实我知道，您是怕我担心。”……可见，真实的生活，再加上自由的表达，是可以让学生们写出真情流溢的佳作的。

（张玉，盱眙县马坝镇中心小学，211751）