主题教学模式在高职公共计算机课程中的探索

梁昊

摘要：以主题教学模式为核心，从五年制高职公共计算机基础课入手，通过分析主题教学模式的特点、应用及改革实践，提出了改革实施过程中的关键点，并在实际教学中尝试了项目引导、任务驱动、分组教学以及展示评价的教学过程，以此探索公共计算机课程主题教学改革的方法，为进一步做好高职公共计算机课程的教学和发展工作打下坚实的基础。

关键词：主题教学模式；公共计算机；课程；教学改革；探索

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）33-7972-02

高职教育的培养目标在于让学生具有良好的职业道德和职业素质，使学生具有熟练的职业技能和可持续发展的能力。公共计算机基础课是普通高校及高职高专学校学生的必修课程之一。对所有专业开设公共计算机基础课是如今信息化社会的必然要求。我校根据不同的专业和相应的考证要求，分别使用了《计算机应用基础》、《大学计算机基础》以及《办公自动化》这三本教材以满足不同的专业需求。在全新的主题教学模式下，注重知识的统筹性和连贯性以及学生能力的培养与提高。通过多种途径，寻求改革思路，总结实际教学过程中的教学经验，发挥不同教学手段的特点，是高职公共计算机基础课教学的新要求。

1主题教学模式

主题教学模式是在教学过程中，以教学主题为核心展开的教学方法。主题的意义在于从既定的主题方向进入，寻求持续性的过程发展，使专业知识与技能得到“渐进、转移、变异”。在教学过程中，围绕教学主题开展，有利于学生针对性地进行学习研究。主题教学模式的教学思想为：1）以学生为中心，重在培养综合运用能力；2）课堂教学重视学生的要求，倡导课堂内的有机互动；3）课内外有机结合，重在培养学生的探究能力；4）教材体现教学思想和教学模式，为教学目的服务。[1]

2主题教学模式在高职公共计算机课程中的探索实践

在主题教学模式的指引下，高职公共计算机教育应当努力顺应时代发展，转换观念。以我校使用的《计算机应用基础》教材为例，该课程以全国计算机应用技术证书考试为抓手，主要讲授内容为计算机的基础知识，Windows操作技能以及Word、Excel和PowerPoint的操作。虽然内容一样，但对于不同专业的学生，就必须由统一灌输观念向统分结合、共性与个性结合转变，对不同的专业设置具有专业特性的个性化主题，使教学过程向专业化、体系化、个性化的方向发展。

2.1教学主题的设置

主题教学模式的实施必须建立在合理设置教学主题的基础上。目前现有的教材无法满足主题教学的设置要求。因此，教材的再次开发成为了一个必要过程。在每个学期的开始，以教研室为单位的主题设置教研是主题教学得以进行的重要保障。在主题设置过程中，我们有以下几点准则：

1）主题设置的实用性。主题设置必须紧扣教学和生活实际，同时适应不同的专业需求，在所教授的知识点相同的情况下，设置不同的分项目。如对烹饪专业，在以Word文字处理为主题的图文混排分项目中，可根据实际情况，甚至是不同的班级专业方向，分为中式烹饪菜单制作、西餐流程说明图册，中西面点作品展示等。而对于财会专业，可在以Excel电子表格应用为主题的公式与函数分项目中增加难度，以适应在实际财会应用中对公式与函数的较高要求。

2）主题设置的连续性。传统的教学方法及教材往往将各个知识点相对独立，这样就导致学生对知识点掌握的连贯性不够，经常出现学到后面，忘了前面的现象。而在主题教学模式下，主题设置应具有高度的连续性，以大主题，分项目的形式将知识点有机地连接起来。如对于Office几大软件的使用，以往都是进行独立讲解，独立使用，但实际上这几大软件的配合度是很高的。因此，在进行主题设置的时候，需要将几大软件相互融合的地方进行设计，以求让学生达到融会贯通的学习效果。

3）主题设置的拓展性。课堂教学也是体现主题教学模式特点的重要过程。主题教学模式作为教学改革的最前沿，在主题设置时应主题避免以往教学过程中教师满堂灌的形式，而应积极发挥主题的引领作用，引导学生进行知识拓展，重在培养学生的自主探究能力。学生只有真正意识到知识探究的重要性，养成自主学习的习惯，学会自主学习的方法，才能从根本上摆脱对老师的依赖，也才能使教师彻底放弃传统的教学模式。[2]

3.2主题教学的实践

3.2.1教学模式的改革

在教学过程实施前，虽已将教材进行了重新编排，设置了相应的主题，但教师在真正的教学过程中依然容易遵照传统的教学模式进行授课。这样就导致了主题教学模式的名存实亡。同时，学生也长期受到传统教学模式的影响，对于新的教学方法也不适应，常常出现依赖老师满堂授课，思维受牵于老师，不肯开动脑筋思索等问题。因此，怎样让教材内容既适合老师教学，又适合学生自学，达到拓展思维的作用是教材重新编排的重点。为此，我们做了以下尝试：

1）项目引导

通过大主题下分项目的引入，将原有的小知识点串联成一个个分项目，项目之间相互联系，但又合理地将知识点进行拆分，一个项目对应一个或多个知识点，几个相互联系的项目最终合成一个大主题。教师在教授课程的过程中，不再东一榔头西一棒，能够有效地抓住授课中的重难点，提高课堂效率，也提高了学生掌握知识的有效率。

2）任务驱动

在教学中进行项目引导的同时，需要对学生的学习任务进行进一步的细化和改革。在高职学校中，学生由于基础知识比较薄弱，很难通过教师的讲解领会到自己的学习任务。因此，教师就必须引导学生了解自己的学习任务。因此，我们针对学生，设计了与教案相对的学案。通过在课前发放学案，让学生了解自己本节课的学习任务，同时做好预习工作，提高课堂的听课效率。

3）分组教学

主题教学模式的又一重要作用就是通过任务的拆分，对学生进行分组分层次地教学。在原有的班级建制中，由任课老师通过对学生的学习情况和学习能力了解和掌握，进行相应的分组。分组时需要考虑到学生的优良搭配，这样的好处是在组内能够形成互助小组，进行结对帮扶；在组间形成有效竞争，最终共同进步。

4）展示评价

在主题教学中相应任务完成后，学生的学习成果需要进行相应地展示，目的一是检查学生的学习效果，二是可以根据各组的完成的情况发现各组的优缺点，并及时进行指导。一般情况下，通过几组的作品展示，就基本可以涵盖学生日常学习中存在的常见问题。然后通过教师的进一步引导，可以在细节部分进行深入探究，让学生充分掌握该任务的学习内容。

3.2.2考核方式的改革

主题教学模式的实施有利于教师对学生进行全过程的跟踪。因此，在考核方式上，也需要与以往仅一次的终结性评价有所区别。由此，我们引入了全过程量化考核的考核方式。该考核方式在学习过程中应用过程性评价表，通过对主题学习中各个节点的考核分别进行评分，故能有效地了解每个学生的学习全过程，同时根据得分迅速找出各个学生的薄弱环节，通过个别指导的方式进行学习的巩固和完善。

同时，在考核内容上也要精心设计，由于计算机应用技术的更新速度很快，书本上的某些内容就变得相对落后，考核时不能一味只按书本进行。我校计算机公共课的所有教师一起探讨出了一些应对方式，如开发适合本校的考试系统，建立相对应的考试题库并不断更新，通过数据库的形式进行存储，在考试的时候实现试卷的自动生成和批改，以应对不断变换的知识。

4结束语

虽然目前高职公共计算机教学中存在着教学内容有偏差、教学条件有待改善等诸多问题[3]，但只要我们坚持以主题教学为导向，积极提高任课教师的综合素质，努力改善教学条件，认真做好教学内容、教学方法、考试方式等方面的改革，高职公共计算机教学就会取得更大的成绩。

参考文献：

[1]许海兰.高职英语专业语言基础课程“主题教学模式"的探索与实践[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2011，2（31）：70-72.

[2]王建社.高职院校公共计算机基础教学改革新思路研究[J].河北广播电视大学学报，2009，2（14）：64.

[3]熊发涯.高职院校公共计算机教学的不足与对策，[J].科技情报开发与经济，2007，24（17）：262.