与时俱进,善待每一位学生

郝达进

【摘要】少数学生在学习上有一定的困难是一个普遍存在的问题，数学“学困生”较多也是一个不争的事实，这也是我们日益关注、探索和要解决的问题。“学困生”这一特殊群体的发展很不乐观，形势严峻，尤其是我们农村地区的小学，已成为教育领域里令人焦虑的一大社会问题。作为数学学科的老师，从数学教学的角度去了解他们并帮助他们就显的尤为重要。

【关键词】学困生 心理问题 成因 辅导

【中图分类号】G625 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）04-0099-01

义务教育法要求“适龄儿童受教育的权限是均等的”。作为一名教师，既要关心“优生”，更要关心“差生”，这就要求教师在教学中关注每一名学生，关注每一名学生的学习情绪和学习情感。在数学学习过程中，由于种种原因，造成了人数众多的“学困生”。要做好“学困生”的工作，就必须掌握其心理特点、成因，遵循心理发展的一般规律，采取灵活多样的教学辅导方法，才能把学困生转化好、教育好。

1.“学困生”产生的原因

1.1思想上不重视。

“学困生”成因可分为两类：一类是父母思想上不重视，认为现在经济条件比以前略有好转，就业机会也比以前多了。即使上个初中毕业也可以轻松地托个关系，帮子女进厂找工作，上不上大学也无所谓。有的学生上大学毕业也只不过在车间里开机器，学历无所谓，只要自己的孩子不惹事就行了。二类是随着人们的物质生活水平提高，吃不饱，穿不暖的现象已经不复存在了，现在的孩子每天上学都是手里有各种新鲜的玩具，嘴里有各种各样好吃的，基本上是独生子女，所以腰包都有钱，再加上父母爱，长辈疼，家长们也常常因爱不由自主放纵了自己的孩子，使他们养成了一些坏习惯，如好吃、贪玩、以自我为中心等等。

1.2缺乏必要的基础知识和经验。

数学不同于其他学科，它的逻辑性强，如果学生在某个知识点出现了断层，不具有必备的知识和经验，孩子的学习就非常的困难。如有的学生在小学时连混合运算都做不好，到了中学怎么能学好有理数的加减，怎么去解方程呢?

1.3缺乏学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。有的学生由于基础差，成绩落后，家长和老师不能及时地给予帮助，而用不恰当的方法去批评，指责，再加上同学的看不起，这样使他失去了信心，产生了强烈的自卑感。就连上课也不愿意多看老师一眼，更谈不上发言，和同学主动沟通，也不愿意参加任何学校开展的活动。变得自卑、孤僻，对数学厌烦，对老师反感。长此以往，成绩越来越差，很自然就成了“学困生”。

1.4学习能力差。

虽然大部分学生之间是有很大差异，但个别学生由于先天不足或后天因素致使各种能力发展相对滞后，也成了“学困生”。

1.5学校因素。

学校班级授课制在一定程度上制约了“因材施教”、“教育面向全体学生”，并且应试教育、片面追求升学率的现象并不少见，再加上教师枯燥乏味地讲解，部分师生对学困生的冷眼相待等也是形成“学困生”的原因之一。

1.6社会因素。

社会上的诱惑很大，有的学生小小年纪就经常流连网吧，营业性的娱乐场所，哪有更多的时间钻研功课，完成作业呢？

2.对“学困生”的辅导

2.1在细微之处让学生感受到师爱。

学生在做课堂练习时坐姿往往不正确，教师可以轻轻拍打学生的后背，这样既能纠正学生的坐姿，在轻轻拍打的瞬间教师的关爱已流入学生的心田；当“学困生”回答问题时教师要特别注意微微侧身倾听学生的回答，用亲切的目光与学生交流，用微笑鼓励学生。

2.2参与学生课外活动，注重与“学困生”的近距离活动。

教师要有意识地参与学生活动，并巧妙地安排与“学困生”一起进行活动。教师参与学生活动是师生快乐的源泉、是师生关系的润滑剂，更能帮助“学困生”减少面对教师的压力，让学生“亲其师，信其道”。

2.3注意与学生的谈话技巧。

“学困生”的思想教育工作往往通过谈话的形式进行。教师可以设计或是抓住校园散步与学生不期而遇的机会在草坪上或是树荫下谈话，也可以请学生为教师送作业本，从而借机与学生进行单独谈话。这样的谈话方式气氛比较轻松，也不会伤害“学困生”的自尊心。谈话前教师应针对“学困生”的具体情况写好谈话提纲，做到有的放矢的谈话。另外要注意谈话的频率要恰当，频率太高会引起学生的厌烦情绪，频率太低则起不到巩固转化成效的作用。

2.4加强对“学困生”的课外辅导。

课堂教学的重点、难点“学困生”往往不能完全突破，还需教师课外再“添把火”，很多习题“学困生”不能独立完成，再者数学知识体系连贯性大，必须帮助“学困生”复习基本计算方法、公式等数学基础知识，因此教师应尽量多为“学困生”安排课外辅导。“学困生”课外辅导可以采取集体辅导、分组辅导、个别辅导等形式。集体辅导可以节约辅导时间，增加辅导机会；分组辅导可以根据学生学习难点的不同分组辅导，从而使辅导更有针对性；个别辅导是最有效的辅导方式，但需要教师付出精力。

2.5发挥集体的作用。

教师个人的时间和精力终究是有限的，应发挥集体的力量，让优生帮助“学困生”，让班级形成互帮互助、互促进步的良好学习氛围，“学困生”的转化工作则会取得事半功倍的效果。教师可以帮助学生结成学习“帮扶对子”，明确帮扶具体目标，提供一些建议性的帮扶方法。在实践中我采取了这样一项措施：课堂上学生可以打乱座次表，帮扶对子坐在一起，老师讲解时各自听课，讨论交流环节“学困生”在优生的带动下参与到课堂教学，而在课堂练习中，优生的主要任务是指导“学困生”完成练习。这项措施实施一年多了，效果很明显。

2.6加强与“学困生”家长的联系。

通过电话、面谈、手机短信等方式与家长交流。在交流过程中教师既要客观公正地评价学生的学习状况，又要让家长认识到“学困生”转化工作的重要性和可行性，确保家长与教师的教育教学思想相协调。教师应给家长提供一些建议性的措施帮助学困生转化，例如：给孩子提供安静的学习环境，孩子放学回家后应主动询问孩子在校的学习状况，督促孩子完成家庭作业。

总之，数学“学困生”的转化工作是需要长期努力才能取得成效的工作，但也是一件非常有意义的工作。数学“学困生”的转化能帮助“学困生”顺利完成学业，甚至改变他的一生；也能让班级教学实现共同奋进的良好局面；同时也是对教师教育教学水平的巨大挑战，促使教师成长。