强强联手,为何会遭遇失败

司瑞红

在广场散步，遇到一位同行，很自然提到前段市里举行的优质课比赛——他们学校一位参赛选手，素质很好。为了在这次比赛中取得好成绩，学校专门成立了学科教学骨干组成的临时备课小组，亲自参与设计教案，可以说设计的几近完美。可惜，出乎意料的，参赛老师上课情况并不乐观。预案执行得挺顺利，但给人的感觉就像走过场，一节课始终波澜不惊。我问她：事先听过这位教师自主备这节课的授课情况了吗？她当时参与备课的态度怎样？最终的这份教学设计，遵循她个人的多少思想？朋友说：听了她的自主备课，感觉授课效果不太好，然后骨干小组推倒重来了。几乎是一句话一句话大家说着她写下来的，对新的教学设计她好像也没提什么异议。只是觉得授课思路一直不是太清，关键地方的语言总结不是十分到位，不过，试了几次后，基本可以了。没想到——

我听了，心里已清楚了大半。如此的“强强联手”，为何会遭遇失败？究竟败在什么地方呢？ 我的观点是：精英组合不一定就能让上课教师取得成功，关键要看这份教学设计有没有教师个人的思想。

授课教师如果把希望寄托在别人身上而忽视了自己，把参与者的角色降为被动接受者，忽略了可以促使自己生成智慧的各种信息，不能把各种信息内化为自己的，授课教师就很难取得成功。救世主是自己，不是别人，不要产生依赖思想。要善于从他人的言谈中找寻灵感，从众多的信息中筛选自己所需要的。集体备课不能以包办代替帮助，不能整齐划一。授课教师要留些自己思考的时间和展示自己个性的空间。脑子如果完全处于真空状态，只是毫无自己地接受，拿着别人的东西，怎么能上出自己的风格呢？课中又怎么能游刃有余，达成随处生景的境界？集体备课中必须得有自己的思想。

另外，作为学校管理者来说，注重教师集体备课，也要把握好立足实际，求同存异，相互借鉴，自我完善，而不能不顾及作课教师本人的感受，一味要求全盘接纳。集体备课既要达成学科教学的相对独立性和较高的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不至于使教师产生将他人的观点、教情、学情强加给自己的感受，从而积极主动地参与活动，提高技能。要达到这个目的就要关注教师富有个性的教学设计。先入为主是普遍的心理现象，即使某个人认为完美无缺的教案，另一个人却不一定觉得适合自己的教学风格。每个人的教学风格不同，甚至连说话的语调也不一样。因此，同样的课案，有不同的教师来教，其效果肯定明显不同。集体备课不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。

这么说来，要搞好集体备课，必须弄清两个问题：

一、集体备课中当事人和帮助人的角色怎样定位

在集体备课过程中，当事人和帮助人之间既是平等互助的关系，又是主角与参谋的关系。

（1）平等互助，集体备课的过程，也是成员之间相互学习的过程。因此，双方的地位是平等的。教师既不能因为自己是权威而将自己的观点强加于人，也不要因为自己是新手而不畅所欲言。

（2）主角与参谋的关系。当事人作为集体备课的主角，要善于从他人的言谈中筛选出自己所需的信息，并将这些信息内化到自己的知识结构中，而不是把集体阅读的结果直接呈现给学生。帮助人扮演着参谋的角色，他们所能做的只是提供一些信息和摆明自己的某种想法，而不是包办代替，要给当事人留一些自己思考的时间和展示自己个性的空间。

二、集体备课应该在什么背景下进行

集体备课固然有增加交流机会、实现智慧共享等优点，但对参与者的准备程度、时间安排等方面的要求也比较高。如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益的泥沼中不能自拔。我以为，集体备课应该在以下背景中进行：

（1）教师有需求。首先是一种解疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。其次是一种共享需求。在教学中，教师经常会对某些问题更深刻和更全面的认识，这时会产生共享需求。

教师有需求是集体备课的前提，但这些需求的产生不是预定的，这就要给教师提供自发组织集体备课的机会。教师可以向其他人发出“集体备课邀请函”，并明确备课内容、时间（保证有一定的宽裕度）以及自身急需解决或需讨论的实质问题，以增强集体备课的针对性。

（2）参与者有“资本”积淀。集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞，因此，要在参与者有“资本”积淀的背景下进行。这里的“资本”包括对教材的认识、对教法的思考等。有了这些“资本”，参与者在交流过程中才会互相启发，才会及时捕捉他人信息弥补个人思维的局限，有了这些“资本”，参与者才能有针对性的畅所欲言，才不会变成完全被动的接受者。这些“资本”主要依靠平时的积淀，但也要保证参与者在集体备课前有充裕的时间琢磨文本。