在课堂内外激活学生的诗歌鉴赏审美点

朱静

摘 要：设想一些课堂教学环节来营造学诗、爱诗的气氛，创造情境，让学生走入诗的意境，感受诗歌独特的魅力。这些诗歌鉴赏教学活动大致可以分为生动导入、创造情境、对比鉴赏等。把音乐、美术等引入课堂，化抽象为具象，激活课堂，激发兴趣。用诗歌中的真善美陶冶学生的情操，提高他们的人文素养，使诗歌鉴赏的过程变为审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。

关键词：生动导入；创造情境；对比鉴赏

中国是一个诗的国度，是一个诗教最为发达的文明礼仪之邦。高中语文教学大纲要求高中生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”，这文学作品当然包含诗歌，近年来的高考就加大了古诗的考查力度。作为一名语文教学工作者，在上人教版选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》时，就肩负着传承文化，培养兴趣，陶冶情操，提高学生人文素养的重任。因此，本人在古诗词鉴赏教学方面作了一些有益的尝试，并获得了一点体会：生动导入、创造情境、对比鉴赏等。

一、生动导入——激发鉴赏兴趣

导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起教师足够的重视。教师巧设一个引人入胜的艺术开头，吸引学生认识的兴趣和情感，让学生在最短的时间进入课堂学习状态，是实现教学整体艺术效果的关键一步，是激发学生求知兴趣的重要手段。成功的导入设计能在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速“到位”。因此，每个语文教师都应该携带一块磁铁，一进教室就吸住学生的眼球。用虎头、凤首来带动整节诗歌鉴赏课。根据诗歌教学特点，我用的比较多的有手机短信导入法、流行歌曲导入法、名人逸事导入法、图画导入法等。

1. 手机短信导入法

“明月，一闪一闪，挂天边；思念，一丝一丝，连成线；回忆，一幕一幕，在眼前；但愿，一年一年，人圆全。”这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与苏辙分别之后，苏轼已七年未得与胞弟团聚了。这份思念该是多么沉重啊！请听歌曲——《明月几时有》。（板书《水调歌头》）

2. 流行歌曲导入法

“音乐是一种声音艺术，是心灵的直接语言。”用这种语言可以尽情地表达人们的思想感情，反映现实生活，使学生深深体味课文的情感。因而，导入新课时可播放音乐作品，来渲染气氛，突出文章的主旋律。

用杨洪基的一曲《滚滚长江东逝水》引入杜甫的《蜀相》，让学生谈论诸葛亮这位英雄的事迹：三顾茅庐，定天下计，东和孙权，北拒曹操，西取四川，开创蜀汉，济助后主，平定叛乱，六出祈山，九伐中原，出师未捷，身死五丈原。滚滚东逝的长江水淘尽了多少英雄，让后世多少才俊为之叹惋，为之感慨。今天我们就来听听杜甫的吧！

3. 名人逸事导入法

古时酒店都爱挂上“太白遗风”“太白世家”的招牌，直至现在。李白不仅是“诗仙”，也是一位“酒圣”。插入李白与酒的小故事：

A.李白供奉翰林时，经常醉卧在酒店里，天子爱其才，找他进宫作诗，李白醉醺醺地来到宫中，叫杨国忠磨墨，高力士脱靴，将权贵玩于鼓掌之间。

B.李白因酒而豪放、狂傲，因酒而成就了他的传世诗篇，就连他的死，也有人给它带上了传奇的色彩！传说他死的时候，坐在川上饮酒，看到天上的月亮在水中的倒影，便伸手去捞水中的月亮，不幸落水身亡。

今天我们就来听听他的劝酒歌《将进酒》。

4. 图画导入法

用天姥山的照片引入《梦游天姥吟留别》，让学生用自己的语言形容所见景色。再来学习李白的诗，感受其浪漫主义文风。所谓“诗中有画，画中有诗”， 图画比文字更直观、更形象，而我们面对的中学生形象思维比较发达，我们应尽可能多地为他们提供多种感觉的感知材料、丰富多彩的表象，让他们大脑皮质中两种信号系统协同活动，触发潜伏在其意识深处的情感，从而产生情景交融的效果。

二、创设情境——激发想象

诗歌有着优美的意境、凝练的语言和丰富的创造力，留给人们丰富的想象创造空间，因而诗歌的本质是想象，诗歌的灵魂是想象。分析古诗词时，如果我们能适时插入与课文或作者相关的趣闻、故事，就能创设一些情境，以激活学生思维，调动情趣，为进入课文理解打开大门。有时可以播放与课文有关的电影、电视片段或歌曲，引学生入境，激发想象，帮助赏析诗句；有时可以让学生表演一下相关诗句的活动或情景，带大家入情入境，促进理解；有时可以展示相同或相似的意境的图画或相片，增加形象性，通过想象其色、形、味、情、理，帮助理解意境、再现意境。当然，通过反复吟诵，熟读成诵，也是能读出其味，品出其境，理出其神，悟出其理的，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。有条件时，我们还可以带学生出去亲自感受一下诗中之境。

1. 我国古诗词的一个重要特色，就是“诗中有画”，即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上

我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色彩、优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。比如学习韦庄的《菩萨蛮》（其二），其中有两句“垆边人似月，皓腕凝霜雪”，我们可以根据诗歌的意境，给出半幅画，让学生填涂剩下的半幅。同时提供背景：一个山村酒家，酒瓮旁……让学生画旁边的这位卖酒的少女。

2. 文学的意境与音乐的情境是相通的

优美的音乐，奇妙的音响，往往会唤起学生对美好情境的向往。伴着音乐走进文字描绘的情境，充分激发学生对美好意境的想象，是一种非常有效的手段。比如学习张若虚的《春江花月夜》，我们可先让学生事先听乐曲《春江花月夜》，然后师朗读自己写的《春江花月夜》乐曲的赏析文章，再让学生朗读张若虚的《春江花月夜》，接着让学生选择自己最喜欢的诗句作合理的想象，用自己的语言加以描绘。最后，让学生配乐朗诵。这样，时间长了，学生的语文素养自然会得到提升。

3. 教师适时运用富有感染力的语言进行恰当的描绘

在朗读教学中，往往会起到推波助澜，画龙点睛的作用。白居易的《忆江南》（其一），其中的名句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，教师可以用这样的语言引导学生感受画面：早晨，一轮火红的太阳跳出江面，东边半面天空都被朝霞染红了，江水、荡舟江上游船和游人也被染成了红色的了。水绿如翡翠，江边碧绿的植物染绿了清清的江水，好一个“绿如蓝”的清幽的画面！一只小船荡舟江上，好不惬意。让人感到了一种勃勃的生机。优美的画面使学生置身于诗情画意之中，有种身临其境的感觉。图画将展现的词的意境不讲自明。

三、对比鉴赏——求同辨异

采用两首或两首以上诗歌进行比较鉴赏的命题方式渐趋看好，越来越成为高考诗歌考查的热点，在一段时间内应该是诗歌鉴赏的方向。所以课堂鉴赏我们应该多示范分析，引导学生从诗歌的思想感情、表现手法、意境、选材立意、风格五方面比较异同。

如不同诗人相同内容的比较，就可以让学生将《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》这两首怀古词进行比较阅读，从表现手法和思想感情上进行对比分析。除此之外，还可以分析一个词人不同时期的词作，如很典型的李清照前后期著作风格的迥异。还有，把截然不同词风的苏轼和柳永之作，进行比较阅读等。

课余，我们可以让学生做一些诗句比较的收集整理。比如一个“愁”字，历代诗人几乎人人都写过，但由于他们各自的人生经历、所处环境、生活体验之不同，因而产生的感受体悟及其程度亦有所不同，且在表达时运用的手法技巧也会各异。在比较时，学生可能最容易想到李煜《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；贺铸《青玉案》中的“试问闲愁都几许？一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨”；李清照《武陵春》中的“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”； 秦观《江城子》中的“便做春江都是泪，流不尽，许多愁”。 由此，可以让学生感受到一腔愁绪经过不同诗人运用不同手法的点染，就会变得情态各异，灵动感人。同时，也能让学生从中体会到一些写作的经验：热爱生活，就要多角度地观察生活，多方面地积累生活，多层次地感悟生活，这是表达的基础。

以上的对比鉴赏，都会使我们从诗人对同类事物的描绘中，领略其各自独运之匠心，体会其不同的构思角度和表现手法，以提高我们的审美情趣及写作表达技巧。

当然，以上方法的运用是灵活多变的，也是多法综合运用的。一堂课的好坏是以学生接受程度来衡量的，只要我们教师愿意多尝试，学生肯定会多一份收获。

路漫漫其修远兮，吾辈将上下而求索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制高中语文教学大纲[M].北京:

人民教育出版社,2002.

[2]左莉.从古典诗词鉴赏中培养学生的审美意识[J].江西教育,

2003(19).

（永康市综合高级中学）