小学语文教学中三维目标的确立与落实

党永祥

教师在确立教学目标时通常围绕三个维度，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，这本是毋庸置疑的。但是我通过多年的自身执教或耳闻目睹其他教师的执教后，发现往往存在着一些问题，具体表现在：一是知识与技能没有按既定目标落实，或表现出重知识轻技能的现象；二是过程与方法偏离确立的目标，甚至为求结果而不重过程、不讲方法；三是情感态度与价值观目标不能凸现，失去了确立的意义。总的来说，虽然确立了三维目标，但实用性、可操作性不强，形同虚设。

教学目标既然确立，课堂教学就应紧紧围绕教学目标展开，对照落实。对于存在的上述问题，我认为主要有以下几点原因：首先一点，教师在确立三维目标时不立足实情，与学生的学情脱钩，导致确立不准确。其次，追求过多的课堂形式。有些课设计了过多的活动，面面俱到，不分主次，以致表面热闹，实则喧宾夺主，流于形式，收效不佳。第三，对学生的“主体”定位极端化。诚然，“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”，但有的教师在课堂教学中只是充当一般的旁听者，或者在参与学生的对话时缺少对学生的专业引领，课堂上出现了学生想说什么就说什么，学生说什么都有道理，生成任何话题都要研讨等现象。学生海阔天空、不着边际地说、议、争，致使简单的问题复杂化，学生的认知水平并无长进，结果造成了游离于教学目标之外。第四，部分教师在确立三维目标时把教材上的内容奉为金科玉律，把教参（案）中的提示当做至高无上的真理，完全是教材、教参（案）的复制者，在组织课堂教学的过程中，对于学生的发言，具有明显的选择性，缺乏应有的机智和创新。总而言之，在小学语文教学中，三维目标的确立与课堂教学的落实严重“脱轨”。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南，是学生能力发展的具体指标，是评价课堂教学效果的主要依据。因此，它的制定对课堂教学的成功至关重要，那么怎样确立一个科学的、操作性强的三维教学目标并落实到课堂教学中呢？针对以上问题，我认为小学语文教师在确立并落实三维目标时不妨考虑到以下三点。

一是在正确理解三维内涵的基础上，确立三维目标要立足实际，突出实用性。知识与能力目标要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”；过程与方法目标倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分；情感态度价值观目标体现的是语文的人文性，注重熏陶感染，潜移默化，适当的情境的创设必能促进三维目标在语文课堂教学中的实现，在创设情境的美感中使学生从小受到美的熏陶，以“美”去激发“爱”，让教育性渗透其中。在明确三维目标的前提下，确立三维目标既要深入钻研教材，充分挖掘教材资源，又要以学情为基础，将文本与教学目标有效沟通起来。确立之前，一定要结合实情，摸清所带班级学生的“底子”，分析当前的学情，洞察近期学习动态，切不可好高骛远，“欲速则不达”。然后在实际教学过程中，在细读教学本文初定三维教学目标的基础上再思考、再加工：学生现有的知识经验与初定哪些教学目标有差距，哪些同学哪些目标容易达成，哪些同学对知识点感兴趣等问题，最终选择有效的教学目标。

二是在有机整合三维目标的基础上，注重操作性。三个维度的目标虽各具内涵，但又相互依存、相互渗透，我们在确定三维目标时，可以将它们分开，也可以进行有机整合，但在实际的课堂教学中，我们必须要做好整合，将三个维度作为一个整体来达成，而不是把三个维度简单地叠加甚或区别对待。相对“知识和能力”目标来说，“过程和方法”“情感态度与价值观”是隐性的，是不可量化的，所以在课堂教学落实时显得难以把握，但“三维目标不是三个板块，而是一个整体，它们之间相互渗透，融为一体”。事实也是如此，在整个教学过程中，学生的情感、态度、价值观是始终存在的，学生在实际学习过程中总是有一个态度、情感倾向，可能是积极的，也可能是消极的。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。因此，三维目标有机地整合课堂教学，是以“知识与能力”为主线，渗透情感态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中。三维目标是实实在在的，要落到实处，绝非虚化抑或教学设计中的“摆设”，因此，必须具备可操作性。确立目标除了要明确“教什么、学什么”，更要明确“怎么教、怎么学”，要利用哪些资源和怎样利用这些资源，具体要采用什么策略实现目标等，从而制定明确、具体、切实可行的教学目标。

三是组织课堂教学注重生活化的同时不乏创新性。著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”在《语文课程标准》中也多次强调语文课程的生活化，教师要进一步密切语文与生活的联系，指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。而要得心应手地做到这一点，还要教师时时处处具备创新精神，不必拘泥于课本或教参，要创造性地确定教学目标。《语文课程标准》中建议：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小学语文教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神，甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。如学习关于歌颂父母的课文时，可设计让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事；学习孩子孝敬父母的课文时，则可让学生回忆自己是如何关爱父母的。这样联系生活富有创造性地进行教学，才能实现语文教学的情感目标，对学生实施的语文综合素养的教育才能落到实处。

（通渭县李店乡常家坪学校）