中学生物教学研究现状与问题思考

刘建林

【摘 要】目前，很多中学生物教师只注重教学，不注重科研，这样的现象比较严重，这会严重影响生物教师的成长，也会给中国的教育带来沉重的影响，本文针对中学生物教学研究的现状进行研究，提出自己的一些建议。

【关键词】教学研究；教育；建议

一、教学研究的重要性和作用

教学科研是一个有目标，有计划，探索教学实践过程中急需解决的问题的研究活动。教学科研论文，可以在一定程度上反映了生物教师的科研能力和教学水平。教学研究，可以搭建理论与实际结合的桥梁，促进科研成果转换为生产力，同时也可以推广先进的教学经验，促进生物教师的专业发展和提高教学水平。教学科研可以促进生物教师智能的改变，生物教师在教学研究过程中，可以从原来的传授知识变为研究过程。如果生物教师不重视科学研究，也许他可以成为一个优秀的老师，但可以肯定的是他不会成为一个学者，或是一个方面的专家。当然，有许多因素影响生物教师的专业，教学研究是至关重要的。教学和科研是现代生物教师的基本技能。

二、中学生物学教学研究的现状和问题

1.研究现状

一线生物教师的教学和研究大致分为三种类型：

第一类是一种责任。这些生物教师认为，教学和科研是教师专业发展的必然要求，是教学的一个必不可少的环节，教师成长应具备这种能力。因此，这部分的人坚持教学和科研，学习，提高自己，总是站在教育改革的前列。

第二类是看成功利。这些教师的教学和研究，因为临时需求而进行研究。例如，一些专业技术职称，或是职位升迁等等，当然，这些教师也会努力学习，发表论文，但是文件的质量可以想象有多么的差。

第三类是为了兴趣。这些教师，提高责性研究成为一种业余爱好或兴趣。他们可以不吃也不睡，追求教学和研究。职称得到了，仍然完全致力于研究，不断有新的教学和研究成果，促进个人能力的增长。

2.问题

生物教师缺乏教学和科研的认识：据我们了解，目前，很多生物教师仅仅是为了教学，没有科研活动，这种现象很常见。这也从不同的角度反映了中小学生物教师的能力需要加以改进。

教学和科研论文的质量不高：从教师发表的论文来看，论文的质量和他们上课的质量形成了鲜明的对比，很多老师都是上课很积极，很能促进学生的学习，但是论文质量却成为他们发展的弊端。许多教师不知道什么是论文，什么是职称。

个别教师，教学和科研的抄袭现象存在：教师是人类文化和道德价值观以及科学知识的传播者，并负责培养跨世纪人才的社会使命。这种现象发生是一个严重问题。这会给中国的教育蒙上很大的阴影。

教学和科研的务实性是不够的：教学和科研两者都要抓，两者都要硬，这样才是新世界的教师，教师的专业发展，以尊重规律，提高教育水平的实际效果。

三、思考与建议

1.教学和科研的问题分析

中学生物课教学出现上述问题的原因，是多层面的因素，包括主观和客观因素。中学教师（时间尽，任务重，压力大），在教​​学和评估的过程中，每个地区的标准和侧重又不一样，这是主观方面。客观方面，又要受到时代、经济条件方面的制约，多种因素的共同结果。

教师的教学和科研的影响因素在以下几个方面：

职称因素：中学职称具体分为很多种，中学二级、中学高级等等。很多教师都停留在中间职称层次，很少人达到最高级职称，也很好有人去追求这方面的职称，这也是现阶段存在的问题。

教学水平因素：教学传授这个过程，本身是一门艺术。教学是一个积累的过程，是一个比较缓慢的过程。教学传授过程与很多因素有关，教学水平就是最关键的因素之一。

内外因共同作用： 在调查中我们发现，中学教师的负担很沉重。在一般情况下，每一位老师，每星期要上16课时，有的更多。加上入学考试方面的压力，中学教师一直在压力下成长，压力是外因，本身的能力是内因。

2.一些建议

首先，政府和教育部门要不断努力营造适合教师成长的外部环境，改善待遇，创造充满人文关怀的气氛，让教师可以安心做科研，做教学。

其次，建立良好的教师评估体系，不能只看职称，只凭职务，不能只看是否和领导的关系近不近，要考虑到一线教师的思想，他们才是学校教育的切实履行着，这种现象教育行政管理部门应该高度进行重视。应容许学校教师有广阔的发展空间，这个空间是教师们撑场的良好土壤，是自由和自然的。评价体系只是一个表现方式，不应该成为最终的目的，应该成为教师成长的动力，不应该成为教师发展的限制因素。

再次，努力建设文化氛围，打造良好的文化环境。有些教师意识不到自身存在的问题，可以聘请一些有经验的教师来现身讲座，并且与教师进行面对面的交流，解决他们中间存在的问题，让教师加强自身的文化素质，指引教师的正确发展方向，让他们做好自己的教师生涯规划，不能得过且过，应该把有限的时间放到去教育人才，培养人才上，同时也要把科研工作做好，不仅要教学水平高，同时科研水平也要高，这才是中学生物教学的良性发展。

参考文献：

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[4] 刘敏. 探究教学的思考[J]. 学苑教育 , 2011,(05)

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