高校英语专业听力课网络教学可实施性报告

桂思谦

摘要： 本文以曲阜师范大学杏坛学院英语专业听力为例，分析传统英语专业听力课与网络英语听力教学（以朗文交互英语网络课程为例）各自的特点，并对如何使用朗文交互英语网络课程及此网络课程所提出的要求作详细的阐述，结果证明网络教学对高校英语专业听力课具有可实施性。

关键词： 英语听力网络教学朗文交互英语可实施性报告

当今时代，互联网已深入社会生活的方方面面，以互联网为基础的教育模式和教育手段也如春笋般出现，其作用和地位已从对传统教育的辅助和补充发展为现代教育体系里不可缺少的一部分。作为教育改革的最前沿，高等教育应与时俱进，大胆借助网络手段丰富教学资源、改进教学方法、增强教学效果。

如今的高校学生大致出生在1990年前后，是典型的“90后学生”，思想活跃，易于接受新思潮和新鲜事物，具有较强的社会活动能力和活动参与意识，对课外活动较为积极，而对传统的灌输式教育有一定的抵触情绪。以英语专业学生听力课程为例，笔者在近几年的教学实践中发现，使用传统的英语听力模式已经很难调动“90后”学生的学习兴趣。作为获取知识的主体，他们更希望在教学活动中有着“主人翁”的地位而不仅仅是被动接受。基于这个原因，我院以英语专业听力课程为切入点，开始进行这方面的改革和探索，2011年，开始使用朗文交互式英语网络教程。通过这一年的试验和摸索发现朗文交互英语网络教程与以往的传统管理课程教授有较大的不同，在培养学生学习意识、使用能力和交际能力方面有非常明显的作用。

一、传统英语听力课的劣势

英语听力课作为英语专业学生必修课之一，按照学校不同，一般设置为每周2—4节。传统的英语听力课一般在语言实验室进行，依照特定教材，教师放录音—学生听录音，做题—教师讲解答案—再一次放录音。通过重复来加深印象，形成记忆和理解。依此可见，传统的英语听力课因材料千篇一律而使个性化较差，内容主要以教材为主，缺乏多样性；教学过程以教师为主，由教师选择材料、听力时间、次数、重难点，学生自主化较差，只是在一遍又一遍的重复性训练中得到提高，把耳朵“磨出来”。这种疲劳战术确实可以给学生带来一定的效果，但对颇有些个性的“90后”来说，便是“无聊透顶，糟糕透了”，非常容易产生抵触心理，无法取得预想的教学效果。此外，受这种学习模式所限，学习效果只能在学期结束时通过期末考试来检测，信息反馈非常滞后，不能为教师的教学进度、教学难度等及时提供参考。

二、朗文交互英语网络教程的特点

朗文交互英语（LEI）是一以视频教学为主的综合技能训练教程，强调听说技能交互训练、兼顾全面英语能力提升。与传统听力教程相比，有以下四个特点。

（一）个性化特点。

首先，朗文交互英语训练教程包括从初级到中高级共4个级别、近500小时在线交互课程内容，教师可自行对学生的听力水平进行测试，帮助其选择合适的级别，真正做到因材施教；其次，学生可以根据时间的多少，自主安排听力学习时间及时长；再次，听力自主学习地点增多，学生可自主选择任何学习地点，教室、宿舍、图书馆甚至操场，而非像传统听力课那样局限于固定的语言实验室这样的封闭性场所，甚至学生可以将听力材料中的场景和现实中的场景结合起来，帮助其更好地理解材料。

（二）多样化及材料丰富有趣的特点。

朗文交互英语训练教程除了可以提供不同级别的材料外，其形式更为活泼，视频的形式展现出来的不仅是内容还是场景，增强了学生对特定场景下语言运用的理解。很多课堂研究表明多媒体可以提高学生们的理解力并增强他们的学习动机，并且此教程听力录音者来自世界各地，听力内容是有情节、有人物的有趣故事，避免单调乏味。如第三级（中级）包含三个模块，每模块包括四个单元。课程素材基于一个有趣的视频剧，讲述一个有抱负的记者和体育明星被指控收受贿赂的故事。学生通过练习此级别来发展自身在现实世界中的沟通战略，包括如何制订社交计划、对新闻做出响应、提出建议和想法、表达确定性和不确定性等技能。

（三）自主化特点。

朗文交互英语训练教程让学习者自己控制多媒体和学习活动。学习者主导对增强听力主动性非常重要。研究表明，通过控制媒体，包括暂停、重复、帮助和字幕，学习者在学习过程中会更加放松、自信，从而学到更多。

（四）听说技能交互进行，同时提高。

传统的英语听力课将听力作为一种纯粹的受型技巧（receptive skill）来培养，教材着重进行单一的“听”的训练，而LEI提供丰富的对话情景口语练习，这使得学生可以在课余时间里自己练习，强化课堂上的学习。每个单元都有角色扮演练习，以达到语言交流的目的。电脑可以给学生提供无限的练习，LEI提供多种选择，包括录音、重听，以及与原声对比等内容。重要的是，交互（interactive）的菜单设置提供学生所需支持并且激励他们更加努力学习。整个课程中LEI提供针对性发音练习，对话和故事单元中所有的模式都可直接帮助学生学习发音。在角色扮演练习中，学生们可以将声音录制下来，并且反复对比自己的发音和原声发音。而口语的正确练习反过来促进了英语听力能力的提高，两者相互促进，使学生一课多得，有动力，更有兴趣。

（五）信息反馈及时有针对性。

传统的教学手段下，一般通过学期末的考试来检验学生的学习情况，而LEI训练课程提供直接的反馈系统，在每一部分完成后立即显示成绩，更重要的是，它能够指导学生重听某一听力片段，而非仅仅给出正确答案。

（六）节约型特点。

采用此类网络课程教学，可大大减少由于扩招而引起的教师、教室紧缺问题，可在一定程度上缓解学校在教学安排上的一定压力。

基于以上特点，朗文交互英语（LEI）网络教程使英语听力教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展。

三、如何使用朗文交互英语（LEI）网络教程

（一）扮演好两种角色。

1.教师角色。网络教程学习使学生从被动地接受转变为主动地获取知识，但这并不意味着教师完全地脱离教学，相反，教师的责任和任务更加艰巨，既要从宏观上把握，又需专注学生的学习细节。首先，教师需根据LEI网络课程所提供的级别测试题对学生进行测试，进而帮助其选定相应级别，依据不同级别建立不同班级。其次，对不同级别的学生班级制订相应的教学计划供学生们参考。最后，通过在线管理不同的班级，跟踪学生的学习进度、学习成绩。基于这些数据，与学生进行“交流”，可以是群组交流，也可以是一对一的交流，主要有以下三种模式：（1）课程备注（notes）。老师们可以在任意时间贴上课程备注，用来集中学生的注意力、表扬学习用功的学生、布置作业或是给学生介绍有用的课外网站。（2）我的消息。通过简单的鼠标点击，老师们就可以发送消息，比如督促其加快进度或加强某方面的练习，给学生单独发消息、给予个性化的反馈是非常有帮助的。（3）写作工具。学生可将学习中遇到的问题，比如俚语或文化差异问题通过写信的方式发给老师。通过此系统可以提供学生个性化、细节化的反馈，与学生单独交流对学生写作的提高非常有帮助。

2.学生角色。每位学生都有个人学习桌面，通过“学习日历”一项查阅老师制订的教学计划，“我的课程”一项学习相应级别课程，还可以通过“我的课程”中的“进度报告”一项跟踪成绩和进度，自主把握学习。当学习跟不上教学计划时，通过查阅老师所发的消息，加快学习进度。

（二）兼顾好四种模式。

1.完全自学。顾名思义，这意味着学生在完全没有老师的情况下学习。学生决定在这个课程上花多长时间及想提高哪些技能。依靠LEI网络课程提供的指导、练习及反馈来管理学习。这一模式适用于学习能力较强、自主性强的学生群体。

2.交互式课外作业，辅助课堂教学。教师可以定学生们每周要完成的在线学习活动并且记录相应的学习成绩，这可以对传统教材做有效补充。这一模式使学生们对新的教学方法有一适应过渡过程。

3.混合教学模式。学生在自学完成一定课程的情况下，参加相应级别的老师的面授课程，老师点拨重点，解读疑难点，同学们之间交流学习心得、方法。此模式对学生的自主性要求很高，而适量周课时的面授课程确保学习方法的正确性，学习积极性的保持等。

4.完善的远程教育模式。老师可以增加与学生线上交流的时间并制定更加个性化的教学大纲。在这个环境中，师生不是面对面的交流而是完全的线上交流。

这些仅是列举的可行的较为常用的四种模式，作为非常人性化的课程，听力老师可根据学生特点和校方教学要求，灵活设计的特色模式，无需拘泥于一种模式。

四、实施网络课程的要求

（一）硬件要求。

学校为保障网络课程英语听力的教学质量，必须为学生提供一定规模的硬件设施，比如确保校园网运行良好，网络终端设备充足。

（二）软件要求。

首先，教师应根据学生具体情况及所应用软件调整教学大纲、教学目标等。其次，教师应就如何使用教学软件、教学理念等问题接受统一严格的培训，并展开相关讨论，结合学校学生具体情况制定教学大纲、教学目标。最后，学校应配备相关人员，通过相关渠道和方法（如LEI“教学管理”一项）管理教师、学生和课程安排，跟踪课程进度和使用状况，对教师和学生起到一个整体的监督作用。

目前，已有一部分院校正在进行英语专业听力的网络课程教学改革及相关方面的理论研究。实践表明，被试学生不但没有因为英语听力自主学习而造成成绩下滑，反而在学校期末考试及英语社会活动中，在学习成绩和英语能力方面都比接受传统听力教学的学生有所提高，这说明在英语语言学习中，通过使用丰富的教学手段和教学载体，充分地调动了教师，特别是学生的积极性，使两者互为补充，互相作用，对提高学生的语言运用能力，增强学生使用英语这一语言工具的信心有非常重要的作用，我们应当继续积极地探索灵活、高效、自主地学习管理模式，帮助学生在快乐和自信中学好英语，用好英语。

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