论大学外语教学中的差异化教学

沈红

摘要： 大学英语教学有相对统一的教学大纲、教材、教学方式及四、六级考试，所以教学活动几乎是统一的，基本上是在群体中进行的；而具体的语言学习又要通过个体去完成，个体都是有差异的，怎样处理好英语教学中个体与群体的关系，是每个大学英语教师面临的问题。本文试从英语学习中个体与群体的关系入手，针对大学英语教学中学生的差异性及如何进行差异化教学作一探讨。

关键词： 大学英语教学个体差异差异化教学

一、引言

不同于其他科目，大学英语在教学大纲、教材的使用、考试及教学手段上基本上是统一的，因而都采用大班的形式进行教学，也就是在群体中完成教学；语言学习要通过个体实现，每个个体都有差异，仅仅用统一的教学方式来对不同的个体进行教学，势必会产生事倍功半的效果。了解英语教学中个体与群体的关系，找到英语学习个体的差异，进而对不同的个体进行差异化教学，对搞好大学英语教学具有重要的现实意义。

二、英语教学中个体与群体的关系

个体与群体是历史唯物主义的一对范畴。个体指处在一定社会关系中，在社会地位、能力、作用上有区别的有生命的个人。群体则指一定数量的个人通过一定的社会关系而结合起来的集合体。群体是由个体组成的，没有个体，就没有群体，个体又不能脱离群体而存在，它受到群体的制约。任何个体都存在于社会之中，存在于人与人的关系之中，因此个体之间必然以各种社会关系为纽带，组成各种不同的群体。

英语教学中的个体是独立的学习者，与个体相对的是群体。英语课堂教学中的班级、学习小组则是为了共同的学习目标，通过相应的小组规则而组成的一个学习者团队。个体与群体的关系如下：个体与群体是一对不可分割的相互依存关系。学习者在一个群体中学习，这个群体可以是一个班级、学习小组，群体学习风气好，对个体就有促进作用，产生积极效应；个体由于其差异性，取得的学习效果不同，感受也会不同。只有个体都在群体中有所收获，他才可能依赖这个群体，发挥各自的作用，最后构成一个和谐的群体。

对于两者的关系，王元化有一段精彩的评论：“真正活的创造力是存在于组成群体的个体之中。没有个体的主体性，就没有创造力。正如没有个人的自由发展，就没有人类的自由发展一样。用群体来抹杀构成群体的个体，那只是抽象的群体。这种抽象的群体，跟抽象的理念没有什么两样。否定人的价值，人的尊严，人的需求，人的自由和解放，不仅是和否定人性联在一起，也是和否定个人，否定自我联系在一起的……不能想象群体的绝大多数个体都是无价值的，而由他们所构成的群体竟会是有价值的。在一定的情况下，没有个性对共性的突破，就没有发展和进化。”

英语教学中只有充分认识到学生个体的差异性，才能使所有学生有收获。

三、学生英语学习中存在的差异

学生的英语学习中存在的差异主要集中在以下五个方面。

（一）智力差异

有的学生确实具有一定的语言天赋，语言表达能力强；而有的学生不善言辞。虽然学生的智力差异客观存在，但是智力并不是语言学习的决定性因素。

（二）认知能力差异

语言学习有其特殊性，有的学生学习速度快，接受语言信息能力强，输入快，而有的学生语言信息输入慢，抑制机制强，理解能力欠缺。在感知观察方面，有的学生善于观察事物，直观思维强，而有的学生抽象思维，空间分析能力强。

（三）动机差异

动机是影响英语学习的重要情感因素，而不同的学生对英语学习的动机是不同的。Gardner（1983）将动机分为两种类型：融入型动机和工具型动机，并指出两种动机一起对课堂第二语言学习起重要作用。麦克多诺（1987）认为，动机又有以下几个相关变量因素：精力、愿意学习的程度、持久性、兴趣、对上课的喜欢程度、动力、学会语言的好处。学习者的动机会因以上变量的不同而存在个别差异。

（四）性格差异

有的学生性格外向，善于交际，表现自己。有些学生则相反，尤其体现在语言的学习与练习当中，怕出错，不敢开口。

（五）学习策略差异

学习策略指学习者为了促进语言学习所使用的技术和方法。研究表明，优秀的语言学习者往往选择一些与其他的语言学习者不同的学习策略，有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己习得第二语言。诸多因素制约着学习者对学习策略的选择和使用。

四、在英语教学中进行差异化教学

（一）差异教学的理论依据

差异教学以“以人为本”为依据，强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现，强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调将自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标（Williams.M&Burden.R，2000）。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出一种关于智能的新理论：多元智能理论。针对传统智力理论的局限，他把智能定义为：“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力以及对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。”（Gardner，1983）他提出，人类至少有8种智能，即语言智能、逻辑一数学智能、视觉空间智能、身体一运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。加德纳的研究表明：“智能总是以组合的方式运作的，任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。”（Gardner，1983）这8种智能是相互独立地存在着的，但它们在解决问题时却表现为相互支持。对于某个特定的人来说，他既有优势智能，又有弱势智能，一个人不可能仅凭优势智能就解决所有问题。对学生来说尽可能地全面发展多种智能是十分必要的，因为弱势智能的发展是优势智能的重要补充。

（二）差异教学的实施途径

我院的学生来自全国各地，专业以广播电视艺术为主，还包括文史理工类的学生，他们性格各异，特长也不相同，针对不同的学生，应采取不同的措施。

1.在备课时，教师要设计多层次的教学目标；在教学中采用不同的教学手段；在教材内容选择方面，应当多元化以满足不同层次学生的需要；在评价学生时，采用分级考核的方法，注重学生多元智能的发展，此外，应建立学习者自我评价和同伴评价体系。首先，制定差异教学目标。教师要充分了解大班学生的学习情况，深入研究各层次学生的心理因素、认知水平和接受能力，制定差异教学的目标。考虑不同层次学生的要求，无论对于哪一层次学生，教师为他们设立的目标都应在他们的“最近发展区”。根据大纲要求，制定出不同层次的学生应达到的不同层次的学习目标，最后逐一达到教材目标，使学生层层有进展，处于积极的学习状态中，从而不断增强学习英语的自信心。

2.实现教学方法的多元化。传统的教学观认为教学就是向教师向学生传授知识的过程，是一个单向的过程。多元智能理论则倡导因教学内容而异和因人而异的“差异发展”的教学观。教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并促进每个学生全面的多元智能发展。

3.教学内容应当多元化。课本不再是课堂活动的唯一依据和来源，在信息化时代，教师应当灵活运用各种教学媒体，为学生提供多种感官体验，如：视觉媒体、听力材料及网络资源等，丰富教学内容，满足不同层次学生的需要，并应鼓励学生进行课外自主学习，采用良好的学习策略，养成良好的学习习惯。

4.教学评价的多样化。长期以来，我国的教学着重关注学生的两项智能，即语言智能和逻辑一数学智能，而忽视了学生其他智能的同步发展。因此，教学应注重学生多元智能的发展，教学评价也应多元化，针对不同的学生应采取不同的评价方法，而不能采用单一的评价模式，要更多关注学生的纵向发展和进步。此外，还要建立学习者自我评价和同伴评价体系（self—assessment&peer—assessment）。在教学开始时，教师可根据教学要求和大纲，制作学习者自评互评表，定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言技能的掌握情况，及时调整学习行为。

五、结语

只有正确认识个体与群体的关系，找出学生英语学习的差异性，用Gardner的“多元智能理论”指导英语教学，使其贯穿英语教学的全过程，大学英语教学才会走出一条成功的道路。

参考文献：

[1]霍华德·加德纳.智力的架构：多元智力理论[M].1983.

[2]吴文静，范文卿.高职英语的差异化教学策略研究[J].吉林教育学院学报，2011，1.

[3]庞晖.多元智能理论在大学英语教学中的应用及启示[J].青岛大学师范学院学报，2004，（4）.