引导自主学习数学，培养学生创新意识

张月喜

在新课程理念下，数学教学过程不仅是学生掌握基础知识、基本技能和发展思维的过程，而且是师生互动、生生互动共同发展的过程，是生生之间“合作”的过程。

小学数学作为义务教育的一门重要的基础学科，肩负着从小培养学生创新意识的任务。数学课标指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐、健康地发展，使数学教育面向全体学生。实现人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的目标。学生数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生生动的观察实验、猜测验证、推理与交流等数学活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求；有效数学学习不能单独地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么如何在数学课堂教学中引导学生自主学习，培养创新意识呢？

一、创设情境，在兴趣中创新

兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的，营造一个和谐、民主、生动活泼的教学气氛，能够促使学生产生自主参与的欲望，激发学习兴趣，最大限度地调动学生的内在驱动力，激发探索未知的欲望，诱发创新意识。在教学中，教师要依据学生的心理特点、知识水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自主参与的教学情境。例如：教学“10的认识”一课时，我从情境引入：老师请大家猜一猜：A.有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？B.能与0做邻居的又是谁？C.在我们所学过的数字中谁最大？D.故事9知道它最大可骄傲了，它对1—8各数字说：“你们谁都没我大，特别是你——0，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比。”0听了可伤心了。1走到0的身边，和0想出一个很好的办法对付9。这时9没话可说了。大家猜一猜，1和0想了一个什么办法？好奇心促使学生自己去发现问题，这与以往的教师教、学生被动地学是完全不同的，教师通过巧妙的情境引入，自然而然就把本节课所要学习的内容转换成问题，向同学们提出来，让学生带着问题去探索、去学习、去领会。

学生的兴趣在很大程度上来源于教师的教法。传统的教学模式束缚了人的思维发展，因此我们要转变观念。不断地变换教学形式有利于保持学生的学习兴趣。教学方法要有艺术性，语言要生动活泼，教师更应与时俱进，开拓进取，利用现代化的教学手段，帮助学生了解教学过程，学习目标，课堂教学中以学生为中心，帮助他们提高把握知识重点、难点的能力，扩大知识面，活跃课堂气氛，从而提高他们的学习兴趣。

二、动手操作，在实践中创新

心理学研究表明：思维往往是从动作开始的。切断活动与思维的关系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性与思维的形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论用耳辩听。例如：教学“左右”一课时，主要使学生分清左右，为了能更好地贴近学生生活实际，我在课堂上把学生分成小组，先用设疑的手法，让学生判断我举的是不是右手，抓住学生的注意力，让小组的同学面对面站着，通过老师、学生的转身来验证方向不同，左右也就不同。然后我组织了“小司机”游戏，让学生在实践中体会相向车辆转变方向的不同。在学生质疑过程中，我适时点拨，学生自然而然地感悟、体验其中的奥妙。

三、小组合作，在讨论中创新

在课堂教学中，让学生以小组为群体，充分体现了以学生为主体，合作为手段，开展有组织、有指导的互教、互学、互帮活动的新课，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘、被冷落的角落。例如：“10的分与合”一课时，我以小组为单位，让同学们把事先准备好的10瓶饮料放在桌面上，小组讨论、合作学习，课堂气氛活跃，学生争着要把自己的想法说给同学们听。这样讨论，能使学生在切磋中提高。

四、自主探究，在发展中创新

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，动脑、动口、动手，最大限度地参与到教学活动中去。教学活动中应充分用运迁移规律，对于学生能独立获取的知识，一定要大胆放手让学生亲自去尝试、去发现、去探索，主动获取新知。例如：“采松果”一课，在学生已掌握竖式加法计算法则的基础上，适时点拨：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个，自己能算出来吗？在计算加法的基础上，学生很自然地独立发现了“25—4”的竖式减法的计算法则。

实践证明：在数学教学中，教师如果能营造和谐、民主、生动、活泼的教学氛围，真正确保学生的主体地位，让学生在知识的海洋里自主探究、合作学习，促进学生主动发展，就能更好地把素质教育落到实处，为更好地培养新世纪创新人才奠定基础。