综合素质评价在信息技术教学中的探索

曹野

一、教师评价

1. 教师对学生的评价应采用多种方式促进学生发展。作为教师，我们在教学过程中就是要通过各种手段、方式把知识更好地传授给学生，而在这一过程中教师适时、适当的评价非常重要，它不仅能激励学生，使他们对所学知识产生浓厚兴趣，还能增强他们的自信心，从而对任何任务能知难而上。因此，我们教师的评价就应根据不同授课内容，针对不同学生，采用多种形式对学生进行评价。如，我们可采用语言直接激励法，让学生产生喜悦的情绪，从而激发他们的学习热情，使他们能自觉地完成要达到的预期目标。如，学生在利用画图工具画曲线时，由于画曲线有些难度，刚开始学生操作我们就可以直接鼓励他们：“只要我们迈出第一步，接下来我们的操作会更加自如，你们一定能行的。”教师的评价还可采用一些简单易懂的体态语言，如对学生的回答或操作演示给予一个赞赏的眼神，或竖起大拇指，或为其鼓掌，这都能使学生产生自信心。

2. 教师对学生的评价不能一锤定音。我们教师在教学中可能都会遇到这样一种情况，就是有些学生在期末过关测试中可能操作测试很不理想，但这些学生在平时的操作中又表现得很好，这时如果我们只根据这一次成绩就给学生一个总结性评价，不仅缺乏全面性，而且会损伤学生的自尊心、自信心，从而可能导致他们厌倦本学科的学习。这时，我们就不能以一次成绩来评定这些学生，要使综合素质评价的公平、公证性得到真正的体现。如，对期末过关测试中表现不好的学生：一是我们可以再给他们一次机会，如果操作测试提高了，我们可以提高对他们评定的等级；二是我们可以把我们所积累、掌握的学生在平时学习过程中的形成性评价和期末测试评价结合在一起，最终给学生一个终结性评价。这样不仅能使我们对学生的评价有始有终，而且更公平、公证，使学生能心服口服。

3. 教师可利用信息技术学科的高科技手段对学生进行评价。信息技术学科正因为具有高科技性这一优势，我们就要充分利用它。如，用自动化的计算、处理程序来减轻我们的评价工作，这样不仅能使评价工作更快速、直观、多样、还能更长久地保存下来。举例来说，同学互评，如果用手工统计的话，工作量非常巨大。如，以一个班平均40名学生计算，评价分为5个维度，则一个班至少将有40×40×5=8000个数据点，再加上累加的任务，工作量可想而知，而通过机读卡和自动化的计算程序，十几秒钟就能处理完一个班的数据，并根据收集上来的信息差异，如不同班级的等级分布和差异；老师评价与学生互评之间的差异；某个评价者和其他评价者之间的差异等等，可利用折线图、柱状图的形式表现出来，使评价更加直观明了。同时，还可以采用电子档案积分的方式，来记录学生整个学期的学习情况，并给他们的得分进行累积，以激发学生的学习兴趣，这样也克服了我们评价中不全面的缺点，而且这种高科技的评价手段也给我们的教学带来了很大的方便。

二、学生评价

1. 学生自评。学生的自我评价在整个评价中占有重要的地位，学生自评以学生自己的成长记录为主要依据，描述和分析自己的表现。通过自评不仅可以提升学生自身的创新能力，还可以在整个学习过程中有效提高他们的自我监控能力。这种自评使学生的创新能力有了发展的空间，增强了学生自主探索的能力，激发了主动学习的热情。同时，这种自我评价还能根据个体差异让自己和自己做比较，对于差一些的同学来说不会觉得自己永远都是最差的，只要自己有进步就是好的，从而提高学生自我监控能力，培养学生养成反思的良好习惯。

2. 学生互评。学生互评在课堂教学评价中经常运用，通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时能提高学生的鉴别能力、分析能力和表达能力。在学生互评时，作为教师我们要引导学生多听取他人的建议，学会接纳和欣赏他人。还是上面学生《用曲线工具创作图画》的例子，其他同学的态度转变后，我继而问这个学生，“你觉得自己画得好吗？”他不好意思地摇摇头。“那大家想一想他的这幅画怎么改会变得更加合理呢？”我又问。这时，其他同学纷纷举手，“我觉得他画得这些线条体现不出风，还使整个画面显得太乱了。”“如果不画这些线条，把柳枝画成让风吹动的样子就很好了。”……通过其他同学的这些意见和建议，使这名同学知道了自己画得不足的地方，也明白了自己该如何对作品进行修改、调整。而且在这种互评中，不仅增进了学生之间的交流和沟通，还使学生学会了互相宽容和理解。