书香弥漫中的快乐阅读

卢叶

摘要： 本文通过书香弥漫中的快乐阅读探析小学语文阅读方式。书香弥漫中的快乐阅读方式主要包括阅读兴趣、阅读课程开发、阅读氛围、阅读推进策略、阅读形式、多元激励机制六个方面。

关键词： 快乐阅读小学语文阅读方式

反思传统小学语文阅读方式中教师重教材内容的分析，忽视学生的阅读体验和主体性，学生在阅读过程中被动地接受。阅读成了一种索然无味、反复无效、低效的活动。义务教育课程标准基本理念中指出“学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时提出“小学语文阅读是学生的个性化行为，不应以教师主观的分析来代替学生的阅读实践。珍视学生独特的感受、体验和理解”[1]。

究竟应该采取怎样的阅读方式提高小学生语文阅读能力呢？笔者通过实习和查阅相关文献，认为书香弥漫中快乐阅读是小学语文阅读发展的必然趋势。

一、培养阅读兴趣

叶圣陶说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”快乐阅读是立足于小学生的未来幸福基础的阅读。小学生的心理特点是注意力不易集中，容易被色彩鲜艳、造型奇特的事物吸引。立足于培养学生的阅读兴趣，学校引进以图画书为主的阅读文本，更为重要的是这些图画书散布在校园走廊里、拐角处、楼梯上、窗台下，它们摆设在形态各异的图书架上。小学生在空余的时间里，三或五个成群地盘底而坐，悠然自得，评书讨论，享受着阅读的快乐。

二、阅读课程开发

校本课程在各个学校如火如荼地进行，根据各个学校实际情况，开设内容丰富、形式各异的阅读课程。“快乐阅读”的课程是易于操作和推广的。像“文化阅读”课程、“班级读书会阅读”课程、“图画书阅读”课程、“儿童诗阅读”课程、“科学阅读”课程、“儿童文学阅读”课程、“儿童童话阅读”课程、“大声朗读”课程、“合作反思阅读”课程、“课堂内外结合阅读”课程、“创作阅读”课程、“木偶剧”课程、“亲子阅读”课程和“快乐书屋”课程等。课程开发要考虑学生各个学段的身心特点。在小学阶段应注重培养学生语文阅读热情、阅读习惯及阅读能力。第一学段（一、二年级）学生注意力很不集中，容易被色彩斑斓的图画书吸引。在语文阅读中应开发“图画书阅读”课程。通过一个个图画和文字的穿插，把学生的阅读兴趣调动起来。第二学段（三、四年级）培养学生合作和反思的阅读能力，开设“合作反思阅读”课程。第三学段（五、六年级）培养学生的阅读技巧和策略，可设置“创作阅读”课程。

三、营造阅读氛围

书香弥漫的阅读氛围，学校是学生阅读的主阵地。如今的小学校园设施配备完善，校园阅读氛围在自然和文化氛围熏陶下，阅读氛围愈发人性化。学校全方位、多层次地营造一个自然与人文融合的氛围，每一面墙、每一寸土地化作阅读的载体，使学生耳濡目染地受到影响。创建开放性的阅读区域，在校园内设置以主题、体裁、推荐书目分类的阅读书架，形成学生“处处有书读、时时有书读”的理想阅读氛围。

此外，丰富阅读区设施，体现人文性。有研究表明，舒适、自然、美观、安全、自由、安静的阅读氛围，引导读者进入迷恋的阅读状况。在阅读区内不仅要配上合适的阅读灯，保证学生用眼安全和卫生，还要有长凳、方凳、沙发、地毯等设施，满足学生读书个性化阅读姿势，满足学生站着读、坐着读、蹲着读或躺着读的需求。

四、阅读推进策略

阅读小报活动的开展。学生在读完一本书后自制图画书、阅读小报、画册及自编故事。其中一般阅读小报的形式包括基本信息、人物的点评、经典摘抄、学生和家长的寄语。

绘本剧参与编排和表演。小学生形象思维的发展远远胜于抽象思维发展，一般感知和想象的对象是可以看见、听见和触摸的。绘本剧编排经过学生思维加工，将情节跌宕的故事内容还原成一幅幅栩栩如生的生动画面。

荐书活动开展。学校每个学期都会有荐书栏，师生可以了解各年级的图书推荐书目、当下最新图书书评、内容简介及推荐给家长阅读的书目。定期举行求书荐书、以书易书的“快乐市场”活动展示学生的图书推荐卡。家庭书斋荐书活动，是家校共同引导孩子们快乐阅读合力的有力见证。

五、阅读形式多样

传统纸质阅读与电子阅读相结合阅读形式已经走进小学校园。小学生有着一颗快乐阅读的童心。他们用一双双渴求阅读的眼睛在阅读过程中屏息凝视，享受着阅读乐趣。在现代阅读和电子技术的推动下，传统纸质的阅读时代已迈向了电子阅读时代。阅读形式林林总总，用眼睛看文字、用耳朵聆听阅读、用手摸感受阅读。聆听和视觉阅读形式不断变化。

除了学校阅读形式之外，亲子阅读也是很重要的一种阅读形式。苏霍姆林斯基把学校和家庭比作两个“教育者”，认为二者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。[2]研究表明，家长陪伴阅读与学校学习是相辅相成的。每天抽半个小时陪着孩子阅读，创造父母与孩子阅读的对话时间，可以提高阅读效率。

六、多元激励机制

传统的评价机制是以阅读成绩为主单一的、功利性的评价机制。阅读评价的变革应朝向多元评价和鼓励的机制。莎士比亚名言“书籍是全人类的营养品”。学校在评价学生的阅读成效时，给不同年级段和年龄段的孩子量身定做适合的书籍和制定阅读手册。老师按照每个孩子的阅读成效和进度，编制适合孩子的阅读书目，孩子也可以根据自己的阅读水平自主、自由、跨级选择合适的阅读资料。

具体的评价标准在师生共同参与和讨论下出炉，如阅读量超过各年段的字数要求可以评比为以九大行星命名的“阅读之星”。另外，还可以以书籍奖励的形式，假若学生完成阅读目标，可以奖励学生喜欢的书籍。

总之，书香弥漫中的快乐阅读是小学语文阅读方式的新走向，在自然和人文的阅读氛围下，学校开发的形式各样、为学生制定的个性化的课程，组织的丰富多样的活动过程中，让学生那颗快乐阅读的童心被自觉激发出来，阅读评价机制不再以学生语文成绩功利性目的为考核标准，而是以学生自主、个性化的阅读为主，将阅读融入学生的生活，使学生享受阅读快乐，在快乐中体会到阅读的魅力。

参考文献：

[1]教育部《义务教育课程标准》（2011年）定稿.

[2]苏霍姆林斯基.给教师100条建议[M].赵玮.北京：教育科学出版社，1984，6.

[3]艾登·钱伯斯.打造儿童阅读环境[M].海南：海口南海出版社，2007，10.

[4]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2002，6.

[5]秦岭.学校环境文化建设.[M].北京：工业大学出版社，2009，10.