学生互改作文的有效性探究

向莉

毋庸讳言，现在的作文教学已成为令无数语文教师头疼的问题。究其原因在于：一、学生不愿动笔写。很多老师都曾遭遇这样的尴尬，一说到写作文，学生“哎呀”声一片，学生不情愿写。当然在老师的“威逼利诱”下，大部分学生还是会按时交上一篇，但在被迫情况下写出的作文，其质量可见一斑。二、老师难得改。一般而言两个班一百多份作文，要全批全改确实有一定的难度，因此很多时候我们只能粗略地下个评语。更为重要的是，面对一篇篇拼凑的、千篇一律的文章，老师确实不忍卒读。这时，我们再也没有那种阅读的喜悦，相反却觉得一篇篇作文言之无味，面目可憎。三、作文教学收效甚微。学生不认真地写，老师粗略地改，结果每次作文就好像只是走了个形式，收效甚微。然而更为可怕的是三方面的原因互为因果，形成恶性循环。所以很多“聪明”的语文教师“醒悟”了，认为作文教不教一个样，写不写一个样，干脆对作文放任，任学生自由发展。造成的恶果就是学生的作文水平每况愈下。

面对这种现状是不是就一点办法都没有呢？我想我们可以去尝试让学生互改作文。其实我一直以来认为作文互改是提高学生作文水平的重要方式，因为只有学生看清别人作文的优缺点，才能在自己的作文当中扬长避短。但这并不是简单地叫学生写一篇作文，再交叉发下去让同学改改，那样只能让互改活动又流于形式。我在这儿想特别强调学生互改作文的有效性。要做到学生有效地互改作文，我们须做到以下六个方面。

一、激发学生的兴趣。我们可以提前把这个互改作文的安排告诉学生。大部分同学自己不喜欢写作文，但却渴望写出让别人肯定的好作文，更渴望考试作文能得高分。我们应该看到这一点，同时积极利用这一点。我会告诉他们正如一千个读者就有一千个哈姆雷特，或许你的作文从没有得到我的肯定或阅卷老师的肯定，这不一定是你的文章不好，也有可能是你的文章不合我们的“胃口”。这种说法会得到大多数同学的认同，因为他们每次都会抱怨作文分低。这样就引导他们期望换个人来看看他们的作文，这时候提出写一篇文章让同学给改也就顺理成章，同时各位同学也就有一种期待心理，就相对淡化了写文章的“痛苦”，相应地写文章也会用心点。

二、写作要求具体化。刚开始我们不妨让学生放手写作，即文体不限内容不限，这样可以百花齐放，学生各展所长。接下来我们可以确定写作题目，同一题目下学生写出不同的内容对于看的同学来说是一种触动，有利于拓展学生的写作思路。但无论写什么，在写作时应确定具体的写作要求，如让学生确定自己的文体，并标注于标题旁；至少用两种修辞，开篇结尾用排比句，议论文用三个以上的事例等。

三、批改要求具体化。首先，要求学生本着对自己对同学负责的精神认真批改；其次，具体提出批改的一般要求，比如改正错别字，调整不通顺的句子，找出优缺点，说出可以怎样改正作文中的缺点等；再次，针对写作要求具体提出批改要求，如勾画出同学作文里用了修辞的句子并加以评价，判断他作文的文体，为所改作文划分层次等。这样一来对于学生漠视文章文体等令人头疼的问题会有所帮助，同时也能提高学生遣词造句的能力，辨别及有意识运用修辞的能力，甚至于对文章的谋篇构局也会去加以思考。

四、教师有效指导。这时候教师不应该是旁观者，相反应该积极地去参与指导。让在批改中有困难有疑问的同学提出来及时与你探讨。比如有文章作者标注的文体与批阅者的判断有出入，你就应该及时指导学生，看谁的意见正确，或者看作者的文章是否是“四不像”。再比如学生知道这段有些问题，却不知道如何修改，我们就应当指导学生找出具体的问题，并尝试修改。总而言之，教师的积极有效的参与指导对学生是一种敦促与鼓舞。

五、学生考虑同学意见。还回作文，学生认真考虑同学的批改意见，不服评判者与老师探讨，或者和批改者探讨。在学生拿到自己的作文后，阅读同学的批改意见，如有不赞同处，马上举手与老师探讨，或下课找同学探讨。在这个过程中老师应当积极地、正面地、有效地加以引导。在这个过程中，学生只有积极思考才会提出质疑。在作文过程中怕的就是学生被老师牵着鼻子走，亦步亦趋，这样难以提高作文水平。能够去思考自己作文的问题，考虑别人给自己的评价是否中肯，这就迈出了非常可喜的一步，同学的意见无论中肯与否对他都是一种砥砺与提高。事实证明，学生对同学的评价非常感兴趣，而且争论也颇多，下了课后还把我团团围住，而且同学之间也展开了讨论，极大地显示出他们的热情。我想只要去思考了就会有所收获，当然也就顺理成章地提高了作文互改的有效性。

六、重写作文，老师再改。我想虽然学生作文水平参差不齐，但互相交流就会有新的发现，因此要求学生在考虑同学批改意见的基础上重写此篇作文。在写作中，很多优秀的文章都离不开修改，曹雪芹对于《红楼梦》都“批阅十载，增删五次”，何况是我们呢？学生把重写的作文交上来，老师再加以批改。老师这时改作文不仅仅是关注这篇文章，还应当把这一篇与上一篇加以比较，肯定学生的进步。当然在这个过程中也要求教师付出辛勤的劳动，尽量早点批改完，否则，同学时间久了感触就没有那么深了。最后，我们可以找出修改前后差别大的文章与同学们共同欣赏，先念前一篇，再念后一篇，再让同学讨论评价，体会在互改作文中得到的提高，让同学分享自己辛勤劳作的甜果。这样对每一位同学来说都是一种激励，也为下次再开展互改作文提供了基础。

“水滴石穿，非一日之功”，写作正是如此。我们时常告诫学生作文时急不来，应当一步一个脚印练好基本功，而事实上我们很多教师先急了。作文没有灵丹妙药，同样，作文教学也没有捷径可走，我们要一步一个脚印地去帮助学生提高写作水平。但一步一个脚印不等于因循守旧，让学生写写，老师改改，把优秀作文念念。我们应当不怕麻烦，让作文教学多样点，生动点，激发学生的主动性。我想让学生互改作文就是其中一种比较好的方式。我们在操作时可以多用心，努力去挖掘其有效性，而不是流于形式，走走过场。

愿以此文与各位方家探讨并共勉，愿我们的作文教学蒸蒸日上。

（作者单位：眉山中学）