北林大园林专业特色突出

铁铮

在3月23日召开的园林专业教学指导委员会工作会上，专业教学指导委员会主任、北京林业大学副校长张启翔教授做了主题报告，回顾总结了北林大园林专业建设走过的道路。

据介绍，北林大园林专业建设的总体思路非常明确，即：树立创新意识、品牌意识和特色意识；培养学生的创新思维、实践能力和专业素质；以培养模式和教学体系为建设核心；以教学团队体系、教学资源体系和教学管理体系为载体；以自然科学、艺术美学和工程技术的有机结合为主线；培养将生态保护意识、景观设计能力与文学艺术素养相互统一的高级复合型科学技术人才。

起码学好30门课

在构建培养模式中，这个专业十分强调两翼并重、两渠相融、两阵贯穿。课堂教学和实践教学两翼并重，尤其加强实践教学环节，提高学生运用理论知识进行园林艺术创作和规划设计的能力；毕业设计和南北方实习两条综合性培养渠道相互交融，重点培养学生综合运用所学知识和技能独立解决实际问题的能力；课堂阵地和拓展教育两个阵地贯穿整个教学实践过程始终，通过各种设计竞赛、名师讲堂、创新计划、社会实践以及就业实习等教育环节加强学生的专业知识和技能，提高综合素质。

经过实践探索，这个专业在理论教学体系上形成了自然科学、艺术美学、工程技术三条主线，为学生开设了近30门课程。不但设置了园林植物和园林规划设计等课程，还有水彩、钢笔、素描风景画，以及写意山水、园林艺术等课程，强调对专业课程的直接支撑和服务功能。

实践、实践、再实践

张启翔说，北林大园林专业十分注重通过实践对学生进行科学的培养。在实践教学体系层面包括了课程实践、学期实践、综合实践和毕业实践。

在课程设计中，为使学生及时将理论知识与生产实践相结合，提高动手能力和专业技能，专业的大部分设计类理论课程中都配有相应的课程设计，以使学生跳进河里学游泳。

这个专业除开设了植物学、生态学、园林花卉学等18门课程实验外，课程实习像条红线贯穿大学四年。一年级加强园林植物认知的实践环节；二年级加强园林树木和园林花卉的识别和应用实习；三年级进行园林苗圃和栽培养护方面的实践技能训练；四年级对南方植物的识别要点、生态习性、观赏特性、园林用途进行综合实践调查。

在学期实践中，为使每个学期内各类设计课程有机结合，相互融合，这个专业开设了园林综合Studio课程，分为七个学期。内容包括生活切片、拥挤都市、表现魅力、环境改造、场所感知、滨水空间、城市复兴等。

在综合实践中，为使各个学期的设计课程前后贯穿，形成完整的课程体系，开设园林综合实习课程，实习地点主要以北京、承德、苏州、杭州等地为主，在中国古典园林中领略园林规划、园林设计、园林工程、园林建筑、园林美术、园林植物和园林文化的真谛。

教师们高度重视学生毕业设计环节，积极寻找结合生产实际的课题。学生的毕业设计结合教师的科研和设计地点而定，分布在全国各个省市。“超过90％的毕业设计与生产实践紧密结合；超过50％的设计成果被相关单位直接采用。”张启翔告诉我们。

素质教育五途径

张启翔说，素质拓展教育是培养学生综合素质和创新能力的重要途径，是课堂教学内容的重要补充，是不断完善知识结构、延伸扩展教学内容、加强学生自学能力和个性发展空间的新阵地。

据了解，这个专业的素质拓展教育体系主要有五条途径，即园林讲堂、设计竞赛、创新计划、社会实践、就业实践。新的课程体系非常重视素质拓展教育的重要作用，将素质拓展教育提升到本科课程体系的高度，构建了一套与课堂教学各个教学阶段相配套的素质教育课程体系，部分课程（如园林讲堂、设计竞赛）成绩同样记入总学分。

打铁先要自身硬

2008年以来，这个专业新进了20名教师，除2名专业基础课教师外均有博士学位。

这个专业十分注意优化教师团队的结构，特别重视培养青年教师和骨干教师。近年来，教师的专业结构、学历结构和梯队结构更加合理。设立了青年教师业务培养专项经费。积极创造条件，让年轻教师积极参与重大科研项目，以及国家、省部级教学改革研究项目。组织教师承办或参加多种国内外大型学术会议，积极参与学术交流。

每年的基本功大赛好戏连台，所有45岁以下的教师全部上阵。既检查教学质量，也激励教师在竞争中提高教学水平。学院建立了教学奖励制度，对每个学期理论教学和实践教学前十名的教师给予物质和荣誉奖励。

认真选拔学术水平高、业务能力强、热情投入、积极主动、踏实肯干的青年教师，作为骨干教师培养对象，在科研项目、横向课题、教学研究项目等方面予以倾斜，让他们担任重点教学和科研项目的负责人或主要参加人。近年来，多人被评为北京市教学名师和北京市优秀教师。

管理体系建设是保障

在特色专业建设过程中，这个专业注重科学管理，重点加强了与新的人才培养模式和课程体系相适应的教学管理体系建设，推动了新的人才培养模式实施和后续课程教改及建设。

据张启翔介绍说，该专业主要采取的措施有：加强质量监控和信息管理，强化三级管理，设立四级教改，加强教学研讨，设立专项基金等。

尽管工作十分繁忙，但张启翔本人依然坚持给本科生上课。他说，教授授课学术报告制只是众多制度中的一种。该专业的教授都承担本科生课程，每学年至少为本科生做一次学术报告。

除此之外，还实行教学评价一票否决制，教学评价低于80分的教师没有资格晋级、评优、获各种教学奖励；实行新进教师指导教师制，每位新教师都有专门的指导教师，做过一定时间的助教工作后才能独立授课；实行教研室主任岗位责任制；实行院领导联系教研室制，及时解决建设中出现的问题；实行专家督导制，聘请教学经验丰富的老教师组成专家组，对青年教师的教学方法和教学手段等进行评价和指导。

在建设中，对学院、教研室和课程组在教学改革、教学研讨、教学组织、质量监督检查等方面的权利和责任，进行了明确规定。三级教学管理体系，权责分明，对提高教学管理工作效率、教师整体业务水平和教学质量起到了积极作用。

园林学院投入专项经费，设立了院级教学改革研究项目，逐步形成院级、校级、北京市级、国家级四个层面的教学改革研究梯队。教师的教改项目与教师年终考核和专业技术岗位聘任相挂钩。未按要求完成教改研究项目的教师年终考核结果为不合格，未按要求完成教改研究项目的教师不能申请职称晋级。

注重教学研讨的预测性、实效性和关联性。准确预测行业发展趋势，找准专业发展定位，调整完善相应的人才培养方案和教学计划；教学研讨的内容与科研、社会生产紧密结合，力争取得实际效果；经常召开不同教研室间的教学研讨会，增加专业基础课与专业主干课教师之间的沟通。

校外基地作用大

“在校外基地，我们学到了许多在课堂上学不到的知识。”这个专业不少学生都有这样的体会。

2008年，园林专业校外人才培养基地——北京植物园被定为北京市高等学校市级校外人才培养基地建设项目。学院加强了北京、承德、杭州、苏州等现有教学基地的建设，并积极探索开辟新的教学实习及就业实践基地。还与杭州市园林局、天津市园林设计院、烟台市园林管理处等60余家企事业单位签订了教学实习与就业实践基地共建协议，为教学实习和学生的就业实践构建平台。

专业建设成果斐然

据了解，通过建设该专业2007年被评为第一批国家级特色专业，还被评为国家级、北京市优秀教学团队。近五年来，建设国家级精品课程2门，北京市精品课程3门和一大批校级、院级精品课程21门。园林专业教师主编出版教材30余部，其中国家“十一五”规划教材17部。

近年来，这个专业的教师主持参加省部级以上教改项目4项，校级教改立项18项，院级80余项，教师发表教学改革研究论文93篇。环境生态类本科人才培养方案及教学内容和课程体系改革的研究与实践，获国家级教学成果一等奖；还有多项成果获省部级教学成果一二等奖。

为培养学生的科研素质和创新思维，2008年以来组织学生参加校级、北京市级和国家级大学生创新性实验计划80余项，300余人次。大学生们多次在国际和全国大型设计竞赛中荣获大奖。

（责编：耿国彪）