日本留学生学习汉语量词偏误分析

摘 要：量词的普遍使用是汉日语言的共同特点之一。汉日量词既有联系，又存在差异，日本留学生学习掌握汉语量词时常出现偏误。本文通过对汉日个案量词“头”“匹”“条”“只”的对比研究，以及对日本留学生在使用这些量词时所产生的偏误进行分析，试图提出一些教学策略，以期有助于对外汉语量词教学。

关键词：汉日量词偏误分析对外汉语教学

一、引言

量词是用来表示一种事物或行为动作的计量单位的。现代汉语中的量词非常丰富，使用频率高，用法也很复杂；而日语主要吸收了古代汉语的量词，对现代汉语量词的吸收并不多。日语与汉语的量词存在很多差异，给日本人学习掌握汉语量词造成了一定困难，使用时常常出现偏误。汉日量词“头”“匹”“条”“只”在与动物名词搭配时同中有异，错综复杂，很多日本留学生在应用时常常出现偏误。为了让他们进一步了解量词“头”“匹”“条”“只”的使用范围，正确区分它们的异同，并能准确理解、使用，我们对这几个量词与动物名词的搭配情况进行了如下对比分析。

二、汉日量词“头”“匹”“条”“只”与动物名词搭配的对比分析

在现代汉语中，量词“头”主要用于称量“牛、驴、猪”等头部比较突出的动物，而量词“匹”的使用范围很窄，用于动物类，一般称量“马、骡子、骆驼”等。通过对吕叔湘《现代汉语八百词》的名量配合表的统计发现：在现代汉语中，量词“条”“只”也常用来称量动物名词。量词“条”主要用来称量“蛇、蚕、鱼”等条状外形特征的动物，而量词“只”主要用来称量“鸟、鸭、苍蝇、猫”等“会飞”“敏捷”“小巧”的动物。

日语中的量词并没有汉语中的量词丰富，日语的量词比汉语的量词搭配范围要广一些。在日语中，称量动物时，大动物用“頭”，小动物用“匹”，没有汉语中的“条”“只”等。（《新版中日交流标准日本语》，2005：261）汉日量词“头”“匹”“条”“只”与动物名词的搭配关系如下：

通过以上对比分析可以发现：汉日量词“头”“匹”与动物名词的搭配同中有异，错综复杂，动物名词“马、狼、鱼、猫”在汉日语言中所搭配的量词有所不同。日本留学生在学习汉语量词时，由于母语与目的语存在很大的差异，容易受母语负迁移的影响，在他们不熟悉汉语量词使用规则的情况下，过分依赖日语很容易产生偏误。

三、日本留学生学习汉语量词“头”“匹”“条”“只”偏误类型及原因

（一）量词“头/頭”误用

汉日量词“头/頭”计量对象部分相同，量词能在一定范围互相通用，汉语主要用于“牛、驴、猪”等，日语主要用于“牛、马、狼”等动物。日本学生在汉语中使用这个量词时，在超出汉日通用的部分，往往会把计量对象搞错。日本留学生使用量词“头”出现的偏误如下：

（1）﹡那里有一头马。

（2）﹡东郭先生把一头狼装进口袋。

日本留学生产生以上偏误，将“一匹马”说成“一头马”，将“一条/只狼”写成“一头狼”，主要是受母语负迁移的影响而造成的偏误。

（二）量词“匹”误用

汉日量词“匹”计量对象完全不同，虽都是量词，但义项毫无联系。“匹”是日本留学生经常用错的一个量词，现代汉语中“匹”的使用范围很窄，用于动物类，一般用于称量“马、骡子、骆驼”等。日语中也有“匹”这个量词，它的使用范围比汉语广泛得多，不仅可与许多兽类动物相配，还可用于禽类、鱼类、虫类、鸟类。日本学生以日语“匹”的应用范围来类推汉语，结果出现了误用“匹”来作为“鱼、狗、猫”等动物的量词，从而出现偏误。日本留学生使用量词“匹”出现的偏误如下：

（3）﹡我家有三匹小狗，它们都很可爱。

（4）﹡河里有两匹鱼。

日本留学生产生以上的偏误，将“三只小狗”说成“三匹小狗”，将“两条鱼”说成“两匹鱼”，主要是受母语负迁移的影响而造成的偏误，也可能是因为日语中没有汉语中的量词“只、条”，日本学生以日语“匹”的应用范围来类推汉语而出现偏误。

（三）量词“条、只”误用

量词“条、只”仅汉语使用。日本学生在学习使用汉语的过程中，当找不到合适的量词时，也会发生“乱点鸳鸯谱”的现象，给计量单位配错量词。日本留学生会出现的偏误如下：

（5）﹡检测的内容是把一头猴子放在完全没有任何刺激的房间里。

（6）﹡可是对我来说，好像一匹龟一样的，他也是个好父亲。

日本留学生产生上述偏误，将“一只猴子”说成“一头猴子”，将“一只龟”说成“一匹龟”，主要是因为母语中没有量词“只”，如果留学生对汉语量词搭配规则不清楚，过分依赖日语就会出现偏误。

四、针对量词偏误的建设性教学方法和策略

（一）根据量词交际的需要优化大纲和教材

教材的编写要以大纲为依托，依据大纲的要求合理的选取材料、设置重点和难点。对外汉语教学中的量词教学也一样，要根据学习者的认知度、接受度，根据量词的难度等级，循序渐进、合理地安排在教材中。

1.调整教材中的量词分布

根据对《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》名量安排表的统计可以发现，量词“头”“条”“只”在初级阶段一年级出现，量词“匹”在初级阶段二年级出现。很多对外汉语教材的设置与大纲并不相符，通过对对外汉语教材《发展汉语》考察发现，有一些使用频率很高的量词并没有被收录。量词“头”“匹”“条”“只”，只有量词“条”在初级阶段出现，而量词“头”“匹”“只”并没有被教材收录。可见，根据大纲调整教材中量词分布至关重要。

2.增加教材中对量词的注释内容和专项练习

很多对外汉语教材量词注释简单，练习很少，没有规律性总结的文字说明，教师也没有增加这方面的知识讲解，学生只能局限于有限的学习范围，机械记忆，达不到良好的效果，留学生在实际使用汉语量词的过程中常出现偏误。因此，对外汉语教材要适当增加一些量词注释内容，课后需要适当增加一些量词专项练习，如课后设置选词填空、名量搭配连线、判断正误等题型，对量词的学习进行巩固。

（二）汉外对比量词教学

日本留学生在学习汉语量词“头”“匹”“条”“只”的过程中由于受到母语负迁移的影响，再加上对外汉语量词教学的不成熟，常常出现偏误。通过汉外量词对比进行量词教学，能够使留学生更直观、更准确掌握汉语量词“头”“匹”“条”“只”的使用规则，从而减少偏误。

（三）分阶段量词教学

在对外汉语量词教学过程中，要根据学习者的认知度、接受度，分阶段进行量词教学。在初级阶段，主要讲授“数+量+名词”的语法结构，使学习者建立起对汉语量词的认识；进入中级阶段，教学任务以“一对多”和“多对一”的名量搭配为主，培养学生根据语境选择准确的量词；到了高级阶段，则引导留学生根据实际的语用需要，选取正确适当的量词。

五、结语

汉日量词既有联系，又存在差异，通过对汉日量词“头”“匹”“条”“只”的对比分析，发现汉日量词“头”“匹”“条”“只”同中有异、错综复杂。日本留学生由于受母语负迁移的干扰，再加上对外汉语量词教学的不成熟，导致很多留学生在学习使用汉语量词时常出现偏误。针对这些偏误类型，提出了一些对外汉语量词教学策略，以期有助于对外汉语量词教学。由于客观条件和能力有限，本文还存在一些不足，如果能考察更多的语料，调查结果会更科学有效。

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（王敏武汉 湖北大学文学院研究生部430000）