在古诗教学中训练学生口语

蔡霞

随意翻开小学语文课本便可发现古诗是不可少的内容。这些古诗多是千古传诵的名家名篇，蕴含着画面美、意境美、哲理美，是训练学生口语很好的教材。在古诗教学中，我从诗的“美”点入手，引导学生通过审美的大门品味诗句，提高学生的口语表达能力。

一、看图练说

小学课本中的古诗，有许多是对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美的。如：人教版第七册中杜甫的《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）这首诗，第句一景，其中动景、静景、近景、远景交错辉映，构成了一幅美景，并提问：这首诗美在哪里？学生思考片刻，纷纷举手说：

生1：这首诗的色彩很美，有“黄、白、翠、青”等颜色，令人赏心悦目。

生2：这道诗景物丰富，有天空、枝头、船等。

生3：黄唱鹂在柳枝歌，白鹭在蓝天飞翔，很美。

这样，通过看图练品说，使诗中的画面和诗人的情感在学生的头脑中“活”了起来了，口语表达能力也得到了提高。

二、品读练说

古人写诗，十分讲究炼字。常是“吟安一个字，捻断数茎须”，“两句三得，一吟双泪流。”如：人教版第七册中李白的《望庐山瀑布四句诗中“生”、“挂”、“下”、“疑”四个动词恰到好处地描绘出一幅雄伟壮观的“飞流瀑布图”。在教学时，我引导学生抓住这四个动词去揣摩诗句，品味语言，在练说中让学生进入诗的意境。

师：从“日照香炉生紫烟”这句诗中的“生”字你看到了什么景象？

生1：从“生”字，我看到了香炉峰有团团雾气。

生2：从“生”字，我 到香炉峰上的雾气，在阳光的照射下，变成了紫色的。

师：“遥看瀑布挂前川”的“挂”字用得很好， 你们认为它好在哪里？

生1：“挂”字写出了作者看到的瀑布气势磅礴。

生2：“挂”字写出了瀑布在远处望去时的样子。

师：“飞流直下三千尺”中的“下”字你们是怎么理解的？

生1：从“下”字我知道了瀑布飞速流下。

生2：从“下”字我知道了山高而陡。

师：“疑是银河落九天：中的“疑”字，又好在哪里？

生1：一个“疑”字，我知道了这句诗是诗人的想象。

生2：从“疑芝，我好像进入了一种恍惚缥缈的境地。

这样，通过品读诗句，领悟古诗的意境美，不仅提高了学生鉴赏古诗的能力，而且口语也得到了极好的训练。

三、 联想练说

一首好诗，往往能把人带进一个美妙的境界，给人一种不同寻常的艺术享受。如：孟郊的《游子吟》，全诗仅三十个字，却把读者带进了一个慈母为远行的儿子缝衣的优美意境。在学习这首诗时，我要求学生在朗读和理解的基础上，运用自己各方面的知识经验与诗联系起来去“想诗”，去创造诗的意境。

师 ：同学们闭上眼睛，边读边想，你看到了什么？听到了什么？

生1：我看到了一位慈祥的母亲，在煤油灯下，一针一针地为将要出门的儿子缝着衣服。

生2：我看到一位母亲和儿子在说话。

生3：我听到母亲对儿子说：“儿啊，在外要注意身体，早点回来”。

生4：我听到儿子对母亲说：“娘，我已经长大了，不要为儿担心，您在家要保重身体”。

师：联系自己的生活，你想到了什么？

生1：我想到了我的妈妈。

生2：我想到了那次我去三中教育基，参加县教育局举办的“小学生干部培训暨古诗诵读、演讲比赛”，妈妈为我准备吃的、用的，送我上车的情景。

这样，联想练说，让古诗意境得到了升华，使美的感知内容得到了补充，从而实现了古诗教学中训练学生口语表达的目的。

四、表演练说

贺知章的《回乡偶书》这首诗的后两句：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”诗人与儿童上演了一场生动活泼的短剧。因此，在教学中，我抓信这一特点，在表演中练说，较好地体现了人物形象之美，将学生带入诗情画意之中。

生1（诗人）：喂，小朋友，你们好！

生2、3、4（儿童）：您好，老爷爷！您是从哪里来的？

学生讲完，老师小结：同学们，诗人离开家乡多年，好不容易回来了，心情是何等的高兴、激动，可又不被人认识，那心里又是什么滋味呢？这就要求同学们用自己的感受去触摸持人的心灵。

五、比较练说

入选小学课本中同一课的古诗，有相似之处。如：人教版第八册第七组第25课《古诗三首》的前两面三刀首

（《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）同是送别诗，但所写的意境却不尽相同。因而，在教学完两首诗时，提问：这两首诗有什么不同之处？同学们通过思考、讨论后，纷纷站起来说。

有的说：“这两首诗都是送别诗，但第一首是汪伦送李白，第二首是李白送孟浩然。

有的说“这两首诗虽然是描写的送别场面，但送别的方式不同，《赠汪伦》是以歌相送，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是以目相送。”

有的说：“这两首诗同是送别诗，不过第一首是一个热烈欢快的场面，而第二首是一个寂寞孤独的场面。

这样，把相似的诗进行对比，既使学生温故而知新，记忆深刻，又较好地进行了口语训练。