根 据 智 力 特 点， 开 发 学 生 智 力

徐庶

常常听到人们这样议论：某某真聪明，门门功课90分以上。家长这样议论，老师这样议论，学生自己也这样议论，甚至有些同学因成绩不太理想而认为自己智力差。其实这是对智力的一种误解。成绩好的同学大多是智力好的同学，这是事实，但不少成绩不怎么好的同学中也有不少智力高的人，这也是事实。

在过去，学校的教学模式与学生的智力结构不相符。如：爱因斯坦常会整日空想，他在中学时代很多测验都没有及格，然而却成了他那个时代最伟大的科学家。爱迪生在学校中被他的老师狠狠抽打，因为他提了那么多奇怪的问题，他的老师认为他是糊涂蛋。他仅受了三个月的正式教育，他母亲就把他带出了学校。今天，对于很多学生来说，同样的不相称的教育继续存在着。如很多学生在学校表现不好，但走向社会后，在各行各业的表现却很优秀。许多学校仍习惯于把每个学生当做相同的人看待，这会妨碍每个学生的特长和潜能的开发。如果按照他们的能力来做，那么每个人都能找到适合自己的学习方式，并取得成功。

要想根据学生的特长有效地开发智力，教师就要对智力的概念、结构、发展等有一定的了解。在狭义的智力定义下，智力因素包含观察力、想象力、记忆力、思维力等，其中以抽象思维能力为核心，着重强调认知能力。正因为如此，许多教师都认为女生的智力不如男生，学生的智力参差不齐。其实不然，只是智力因素的侧重点不同而已。

随着科学研究的不断深入，心理学家加德纳提出了著名的多元智能理论，认为人类至少有七种不同的“智力中心”，分别是：语言的智力、数学逻辑的智力、音乐的智力、内省智力和人际交往能力。这七种智力的存在和区别是客观存在的，每一种智力都有其相应的品质，如记忆的广度与速度、准确性与持久性，思维的广阔性、深刻性、敏捷性、独创性等。因此每一个人都有他所倾向的学习类型、工作方式和气质性格。

各种智力品质的特点各不相同。一是语言的智力。可能出现的个人智力品质：喜爱听；喜爱读；喜爱说和念；喜爱写；能轻松地拼写，喜爱文字游戏；语言和文字有条理、有系统、有推理能力等。二是逻辑—数学的智力。可能出现的个人智力品质：讲求精确；喜欢计算；倾向于运用逻辑推理；喜欢抽象思维；倾向于有条理地做笔记；喜爱以逻辑的方式做实验；喜欢电脑等。三是视觉—空间的智力。可能出现的个人智力品质：用图像思维，用图像记忆；富有想象力，善于创造内心的意向；对空间位置很敏感，有“完形”感；喜爱素描和雕塑，喜爱书法；能轻松地看地图、交通图和其他指示图；有很好的色彩感觉；善于根据场景寻找路径、记忆路径等。四是身体—动觉的智力。可能出现的个人智力品质：能较好控制身体和操作客体；能较好地把握动作时间，有较快的动作反应；喜欢参加体育运动；喜欢触摸，喜爱操作，擅长手工；通过运动学习得最好，对于做过的事物比听过和观察过的事物记得更牢；善于模仿和记忆难度较大的动作；常常边听边玩，听课时间久了就会坐立不安等。五是音乐的智力。可能出现的个人智力品质：对音高、节奏和音色很敏感；对旋律很有灵性；对音乐的复合结构很敏感；对有节奏的抒情诗文有很好的记忆力；对于音乐中的情绪力量很敏感；对于用音乐来描述事物有丰富的想象力等。六是自省智力。可能出现的个人智力品质：极深地觉知自己情感，也善于觉察他人的情绪；有自知之明，极深地知道自己的能力和不足；对自己的价值和生活目的极其敏感，有较强烈的目标感、动机感；有直觉能力；善于调控自己内心的情绪；善于自我鼓励；在目标导引之下，能自我克制与目标不符的冲动和欲望等。七是人际交往的智力。可能出现的个人智力品质：能够觉察别人的情绪和意图；喜欢和人在一起，有许多朋友，性格外向；善于与人沟通和交流，善于说服别人，有时善于操纵别人的情绪；善于求同存异；胸怀宽广、开朗等。

因为每种智力的品质不同，所以采用的方法也不相同。每个负责任的教师都应该学会发现每个学生的学习类型和智力结构，主动适应它，容许和鼓励发展学生的个性特长；鼓励多方面发展，引导学生用适合自己的方式去学习。如属于语言智力型的，就可以采用：读故事，讲故事，写故事；猜谜语，玩文字游戏和拼写游戏；采访和写日记；演幽默小品和小话剧；编辑出版黑板报和校内报刊；参加讨论和演讲；使用计算机做文字处理；把读、写说与其他学科的学习结合起来，提倡大声读，大声讲，快速读和流利地讲等。属于逻辑—数学智力型的，就可以采用：分析和解读数据；运用推理和演绎思维；鼓励自己解决难题，并且允许事情逐步地进行；多做预测，并且设法证明；用电脑进行计算，做有关数学方面的电脑游戏；把逻辑—数学能力融入其他学科领域的学习等。属于视觉—空间的智力，就可以采用：画写生画；采用图式阅读和图式思维；用立体几何模型或实物做模拟演示；训练空间想象的能力；在房间的墙上贴上标语、标志和图画；运用电脑画图和演示动态图形；在其他学科的学习中运用图像、录像和图表等。属于身体—动觉的智力，可以采用：经常参加体育锻炼、舞蹈训练和竞技比赛；在自然科学和数学方面多动手，手脑并用；利用工艺操作来学习；在散步时，在头脑中复习一下功课；把手脑并用与所有的课程学习结合起来等。属于音乐的智力，可以采用：演奏乐器或加入合唱团；通过音乐会来学习，通过歌曲来学习；用音乐来改变你的情绪，用音乐放松；伴随优美的音乐构想画面或进行创造性思维；把音乐和其他学科的学习结合起来等。属于自省智力的，可以采用：通过辅导，学会察觉自己的情绪和调控自己的情绪；花一些时间在内在自省上，“吾日三省其身”；用个人的进步和成绩消除学习心理障碍；掌握自己的学习，在自我设定目标后，不受干扰地坚持下去；学会精神放松，在放松时用“心理暗示法”建立积极的潜意识和信心；经常进行个别谈心。特别是与亲密伙伴谈心；家长和教师多用鼓励和赏识的教育方法，帮助孩子建立乐观、自信的情绪等。属于人际交往的智力，可以采用：以合作的方式进行学习活动；利用休闲时间，多进行一些社交活动；学习社交礼仪，学习人际交往中的语言技巧；在你必须与人交谈以获得答案的场合，学会“察言观色”；在群体中承担社会工作，通过为别人服务、为集体服务来学习；参加与学习有关的聚会，利用交往、交谈和讨论来学习；通晓人际中的因果关系等。

如果每个学校、每个教师都能够根据智力特点去培养学生，那么每个学生的智力都能够得到最大发展，素质教育的落实也会大大加快。