语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析

秦海霞

从语文教学实践我们看到，语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系可以用几个词概括：配合，综合，整合，融合，结合。但是，口语交际教学与阅读、写作教学究竟是怎样配合、综合、整合、融合、结合，又是怎样互相促进的呢？

一、 从内容上看阅读、写作和口语交际教学的关系

（一） 阅读、写作和口语交际的互相促进关系

语言文字的理解和表达能力，包括阅读、写作、口语交际能力。如果我们再划分的话，书面交际能力包括有读和写，口语交际能力包括有听和说；理解语言文字的能力包括有读和听，表达语言文字的能力包括有写和说。

读和听是语言文字的理解能力，写和说是语言文字的表达能力；语言文字的理解能力是语言文字表达能力的基础，为语言文字的表达输送材料；语言文字的表达是语言文字理解的动力，推动着语言文字的理解。

语言文字的理解和语言文字的表达是互相促进的关系，读、写、听、说同等重要。叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之……亦见此学科听说读写宜并重。”

如图所示：

我们来看阅读课《雨说》的教学片段。

《雨说》教学片段

１．导入

我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了就不再回去。”我用灵动的声音，奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我──

２．欣赏画面

“蛛网上的珍珠”、花瓣上的雨……

３．要求

写出尽可能多的带“雨”字的诗句。

４．欣赏朱自清的《春》和老舍的《在烈日和暴雨下》。

５．下面请每大组抽取一组短语（每组八个），然后任选三个，进行口头描述。

要求：切合短语的意境和主题。想象丰富，富有创意。每段文字不少于六句。准备时间５分钟。

６．自古以来，人们说起雨时，心情总是极为复杂的。今天，就请大家畅谈雨的功与过。

大组抽签决定主题，轮流发表意见，３０秒内必须发言，获胜方计３０分，负方计２０分。

在此教学片断中，师生之间展开了语言的听、说、读、写活动。可以看出，语言的听、说、读、写是不可分割的，它们互相渗透，互相联系，相辅相成，其中任何一种能力都不是孤立地发展的，可见阅读、写作和口语交际是紧密联系的。

（二） 阅读、写作和口语交际教学内容的配合

正因为阅读、写作和口语交际之间存在相辅相成的关系，所以在语文教学中，为了追求阅读、写作和口语交际教学内容的配合，语文教科书的编辑者作了精心的设计和安排。

例如：

人民教育出版社《语文》七年级上册第三单元的编排

11．《春》（朱自清）

12．《济南的冬天》（老舍）

13．《山中访友》（李汉荣）

14．《秋天》（何其芳）

15．古代诗歌五首：《观沧海》（曹操）、《次北固山下》（王湾）、《钱塘湖春行》（白居易）、《西江月》（辛弃疾）、《天净沙·秋思》（马致远）

写作·口语交际·综合性学习——感受自然

语文出版社《语文》七年级上册第二单元的编排

5．《回忆我的母亲》（朱德）

6．《小巷深处》（林莉）

7．《我的老师》（海伦·凯勒）

8．《“两弹”元勋邓稼先》（顾迈南）

口语交际——采访任课老师

写作——写一个人

综合性学习——学会利用图书馆

江苏教育出版社八年级上册第四单元的编排

16．《小石潭记》（柳宗元）

17．《记承天寺夜游》（苏轼）

18．《阿里山纪行》（吴功正）

19．《美丽的西双版纳》（李舵）

20．《蓝蓝的威尼斯》（马信德）

写作：写参观游览的文章

口语交际：假如我是导游

同以上示例相同，语文教科书各单元的编排，都很注意阅读、写作和口语交际教学内容的配合。

追求阅读、写作和口语交际教学内容的配合，还表现在阅读部分课文后的研讨与练习中。每册课本均安排写作练习、口语交际练习10-20次。这些练习，大都是要求口述或笔述阅读课文后的心得体会、想象联想和质疑问难。口语交际形式有发言、讨论、辩论等；作文形式有仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等，以写读书笔记为主。例如：

《济南的冬天》研讨与练习三：在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来。

《风筝》研讨与练习二：课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏吧？选一个你最难忘的说给同学听听。

《伤仲永》研讨与练习四：以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点……教师应当充分利用这些课后练习，组织学生进行口语交际训练。

二、从方式上看阅读、写作和口语交际教学的关系

（一）朗读

朗读是眼、口、耳、脑并用的学习形式，朗读的过程是把书面的无声文字转化为口头有声语言的过程，是锻炼口语交际能力的基本方法。朗读须加强指导。如学习《我的叔叔于勒》一课时，可指导学生分角色朗读文中菲利普夫妇、船长、小约瑟夫等人物的语言描写部分，揣摩不同人物的不同性格表现出来的说话语气、语调的变化，并通过语言的变化揣摩人物的表情、神态，增强语言的感染力和表现力。对于朗读水平较高的学生，可以让他们依托文本，摆脱文稿，进行双向的对话互动练习，日积月累，为学生口语交际能力的培养打下扎实的基础。要运用口语交际理论指导朗读，把口语交际能力的培养与阅读能力的培养结合起来。例如：

朗读《一件小事》特别注意以下几个句子的读法：

我觉得他满是灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。

（提示：用昂上调，加快节奏，声音渐响，特别强调“仰视”，以表达震惊的感情。）

他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。

（提示：用降抑调，放慢节奏，声音减弱，特别在“小”之前安排一个停顿，以表达羞愧的感情）。

以前的事姑且搁起，这一大把铜元又是什么意思？奖他吗？我还能裁判车夫吗？我不能回答自己。

（提示：用昂上调，处理好前两句的疑问语气和后一句的反问语气；“我不能回答自己”再降下，以表达自省的感情。）

独有这一件小事，却总是浮现在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。

（提示：语调降抑——昂上——降抑，语气弱——强——弱，以表达由思索到振奋再到深沉、坚定的感情。）

（二）复述

语文课程标准提出了“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点”的阶段性目标。复述指把读或听的内容用自己的语言转述，即将认知对象消化理解后转化为口头语言表达出来。它不是机械地认知，而是思维活动的反映，含有对内容的筛选、概括和归纳。例如，人教版七年级上册《济南的冬天》可引导学生参照以下问题进行选择性和创造性的复述：

假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将从哪几个方面讲？着重讲哪些精彩的片段？

学生联系自己的生活体验，通过“摇篮”、“带水纹的花衣”、“露出点粉色”、“秀气”、“水墨画”等词语的揣摩、体会，选择复述段落，感受济南冬天山的情韵；通过“贮蓄”、“不忍得冻上”、“照影”、“澄清”、“蓝水晶”等词语的咀嚼、品味，选择复述段落，想象济南冬天水的娇媚。其他学生仔细聆听，可作适当的补充和点评。长此以往，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。

（三）讨论

讨论是一个互动沟通的过程，是语文课堂上常用的一种学习方式。它首先要求学生要认真听取别人的发言，理解别人发言的实质，然后有针对性地发表自己的意见，并能有条理地从多角度阐明自己的观点，说服对方。进行讨论的训练，有助于培养学生敏捷思考、细心倾听、进行争论和独立评判的口语交际能力。

参与讨论要能积极发表自己的看法，发言应紧扣议题，做到有中心、有条理、有根据。要认真倾听，能听出讨论的焦点，能听出对方发言中合理成分和不足因素，并有针对性地发表意见。发言时态度要坦诚、谦虚，语气要委婉，要学会理解和宽容，不可“得理不让人”。讨论中若赞同别人的意见要表明态度，作适当的补充和发挥，但不能机械重复别人的话；不赞同的话，要讲清理由，不应仅仅限于否定对方的意见。

讨论要选择有价值，有吸引力的问题，力争使讨论题有较强的知识性、趣味性和启发性。要重视讨论过程中的指导和控制，当讨论出现僵局时，要注意点明分歧的实质和焦点，使之明朗化，引导讨论步步深入。当讨论偏离主题时，要调整方向，避开岔道，放过枝节，使讨论始终围绕着中心问题进行。讨论结束时，要及时总结和评点。讨论题如：

千百年来木兰形象为什么深受大众喜爱？（《木兰诗》）

失街亭的主要责任在诸葛亮还是在马谡？（《失街亭》）

元方入门不顾是否失礼？（《陈太丘与友期》）

为什么着力描写背影？（《背影》）

丑小鸭形象有何现实意义？（《丑小鸭》）。

（四）质疑

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的学习过程。这种学习方式不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能训练学生的口语交际能力。例如：

《背影》一文的题目为什么不作《父亲》或《父爱》而要以《背影》为题？

为什么说“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路？”（《故乡》）

居里夫人为什么要主动放弃申请镭的专利？（《我的信念》）。

学生在学习过程中产生了这些疑惑，教师可以引导学生充分阅读文本，主动感知课文内容，充分发表自己的观点。又如在学习《曹刿论战》一文时，有学生提出：

鲁庄公真的“鄙”吗？

这时教师可以不直接回答学生的疑问，而是引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象。课堂上同学们畅所欲言，互相交流，敢于争论，既加深了对课文内容的理解，更培养了口语交际的信心和能力。

（五）模仿

就像练字要先描红临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程。如《理想》一文，文中写道：

理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明……

诗人给理想打了许多比方，教师也可以让学生模仿着说，这样就将课文内容与语言的实践结合，让学生在解读文本的过程中思维能力、口语交际能力获得同步提高。又如《孔乙己》结尾写道：

自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢！”到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！”到中秋可是没有说，再到年关也没有看见他。我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

孔乙己后来的命运究竟怎样？他是怎样离开酒店的？后来又发生了什么？他到底死了抑或没死？这些都是同学们读完这篇课文后最为关心的，鲁迅先生在这里也给读者留下了想象的空间。教师可以引导学生深入理解课文，结合孔乙己的性格特点和当时的社会环境等进行模仿性的补说训练。

（六）口头作文

口头作文是指学生经过短时间的构思，用口头语言顺畅完整地叙述一件事情、说明一种事物、阐明一个道理，快速遣词造句并组织成文、运用语音语调等表情达意的能力。在语文课堂上，老师应给予学生充分的思考时间，按照一定的体系进行有效训练，培养学生迅速敏捷的思维能力和口语交际的能力。另外，在作文讲评课上，教师应逐渐把主动权留给学生，让学生充分地倾听别人的发言，自由地发表意见。这不仅可以使学生加深对本次作文要求的理解，而且可以培养提高其口头语言的表达能力和鉴赏能力。例如学习完《故宫博物院》后，可设计这样的一个综合实践活动作业：

请你根据课文内容，通过上网、调查访问、查阅图书等途径搜集一些相关材料，如“这座世界上规模最大、并且代表中国传统建筑艺术最高水准的皇家建筑群落的布局”；“故宫内珍藏的各类珍贵文物；发生在故宫的重大历史事件”；“古老的故宫在新中国成立后的新生和发展”。然后为“故宫博物院”图片或录像配上适当的解说词。

为了调动学生口语交际的兴趣，激发学生口语交际的愿望，还可以把学生组成旅游团，挑选导游，全程陪同作解说。游客提出疑问，导游进行解答，并评选出最佳导游。

（作者单位：河南教育学院）