以评促学,激发职校生课堂学习兴趣

魏磊

摘要: 教师如何在课堂上有效评价学生,提高学生的学习兴趣,这是一门很高深的艺术。课堂评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生学习发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信、促进学习。教师对学生的课堂评价无时不有,应贯穿于教师与学生的所有课堂活动中。重视课堂评价,这对于学生学会学习、学会做人有至关重要的作用。

关键词: 课堂评价职校生学习积极意义有效性

教师如何在课堂上有效评价学生,提高学生的学习兴趣,这是一门很高深的艺术。课堂评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生学习发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信、促进学习。教师对学生的课堂评价无时不有,应贯穿于教师与学生的所有课堂活动中。重视课堂评价,这对于学生学会学习、学会做人有着至关重要的作用。也许就因为教师一次好的课堂评价,改变了学生的一生。

一、课堂评价对于职校生学习的积极意义

学生是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常的评价是课堂上老师的赏识和同学的鼓励,所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价,对每一个同学的出色表现都给予喝彩,对每一次个性的表露都给予赞扬。这样,在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力,品尝成功的喜悦,增强学习的信心,发现自己的不足,明确努力的方向,促进潜能、个性、创造性的发挥,使其具有持续发展的能力。

在课堂教学中,教师针对学生随时发生的言行举止,给予即时性的回应,采用激励性语言,如:“太棒了!你的回答真精彩”。“多么富有创意的思考,你真行。”“别着急,再好好想一想,相信你一定行!”一旦学生得到老师的鼓励、肯定、评价,内驱力及情感就会成倍地激增。因而,在课堂教学中,多采用激励性语言,重视激发他们的发展潜力,提出努力方向,必然可以促进学生健康成长。

二、如何发挥课堂评价的有效性

课堂评价学生,老师在每一节课上都在进行,可以说是家常便饭。但是,如何通过课堂评价激发学生的学习兴趣、发散学生的思维、触动学生的心灵、达到更好的教育效果呢?

(一)巧妙运用评价语言,促使课堂生成。

教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。眼神:要亲切自然。随着学习内容的逐步深入,或是赞许,或是期待,或是疑惑中夹有信任;肢体:温柔的手势,夸张的动作。根据学生的反馈信息或突发情况,临时调整原先预设的口语流程,巧妙应对,独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当,能够较大限度地活跃课堂气氛,使课堂推向高潮。更为重要的是要抓住每一个切入点,运用生动的口头语言进行适当的即时评价。如:“你的回答声音真响亮,老师看到了一位自信的孩子。”“你能结合生活来回答,真不错!”“你的回答让大家都非常感动,相信以你的真诚,能找到更多朋友!”等。教师这样的评价,看似简单,却渗透着对学生的关怀尊重,更可让学生明白前进的方向。

(二)讲究客观准确评价,促使课堂生成。

课堂教学中,尊重学生,强化激励评价是必要的,但一定要客观、真诚,是好就说好,是错就实事求是地指出来,并给予正确的引导,这是对学生的尊重与爱护。评价要既客观又有针对性,既肯定学生的优点又为学生指出努力的方向。

1.准确肯定优点

在课堂口头评价中,常常听到有些老师机械地重复一些套语,如:“你真棒!”“好的,不错!”“你真了不起!”……由此可以看出教师评价的苍白无力,甚至言过其实,给人一种虚假的感觉。这类评价,看似肯定学生的回答,但因为学生不知道自己好在哪里,所以最终无法肯定自己。因此,这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。长时间这样评价只会造成两种后果:或是让学生感觉不真诚,对评价无动于衷;或是让学生飘飘然而不知所以然。

2.客观对待错误

布鲁纳说:“学生的错误也有价值的。”它的价值在于教师通过对学生课上课下所犯的错误进行分析,从而不仅对学生的学习进行合理的诊断,还注重了解学生的思维过程;同时通过对学生的错误进行分析,教师不仅关注学生对知识的学习,还关注学生的情感态度和价值观的发展。在课堂教学中,教师要学会善待和利用学生的错误。对于学生的错误,如果急于纠正,学生则会从我们的眼中看到不耐心、不信任。教师对学生的错误利用要有及时性和适时性,在学生刚犯错时,要及时地意识到错误的价值,考虑学生此时的学习心态。当学生处于焦虑不安的情绪状态时,以批评或惩罚的方式指出错误,很难让学生心悦诚服,很难引发他的思考,也就很难发挥积极的作用。此时,教师要先采用鼓励的手段消除学生的不良内在状态,然后再提供正确的信息。

学生作为一个成长中的孩子,出现错误是难免的,可以说他们就是在不断犯错的过程中成长、发展的。应该在尊重学生的人格、尊重和体现个体差异、激发主体认识的基础上用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误,教他们如何做,这样才有利于他们的发展,但是有的教师在日常评价中对学生一味表扬、不敢批评,害怕对学生批评有悖于新课程理念。

(三)拓展评价空间,促使课堂生成。

1.拓展评价的主体

评价主体不应局限于学生本人,应该强调学生的自评、互评。通过同学互评、小组互评拓展评价的空间,把评价的权利还给学生,突出学生评价的主体地位。在这个过程中教师要充分发挥导评的作用,结合教学实际,教给学生评价的方法,从而使学生更好地认识自己,改进自己,提高自己。

如在数控实习教学中,我通过学生小组间的互评,来激励学生更好地进行实习操作,生产出更多的合格产品。在上交产品时让学生自己先测量,进行自评,并对自己的不足进行分析,从而不断增强学习效果。

2.拓展评价尺度

对不同的学生采用不同的评价尺度,不用一个统一尺度评价所有学生,关注每一个学生在其原有基础上的发展,要注意看对象、看场合,或直言不讳,或委婉含蓄。对学困生,哪怕是微小的进步,也要给予肯定与鼓励。赞许是转化后进生的有力武器。他们更需要关切的目光和贴心的话语,教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。对学优生,要严格要求,促进他们不断进取。当然,当他们的学习的确有水平或创见时,同样要给予肯定,以激发他们远大的志向,使他们在学习上更加勤奋。

在课堂评价中,要注重每个学生的独特感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬。在每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生发展。

总之,课堂评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用。有效的课堂评价应具有形象生动、机敏睿智、充满亲和力、感染力的特点,应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的事情而异,它更是智慧生成的,能调动学生积极主动参与教学活动,使学生可以在课堂上找回自信,真正实现以评促学,不断提高职校生的学习兴趣。

参考文献:

[1]林峰.课堂教学质量评价体系的研究.教学与管理(理论版),2006(2).