大学生英语听力调查报告

文婧

摘要: 听力是英语学习的一个重要方面,然而现今多数大学生却在英语听力学习中存在很多问题。本小组通过为期一年的对大学生英语听力状况的调研,发现并总结了大学生在英语听力中存在的问题,在前人研究的基础上,探索词汇联想方法在听力理解中运用的积极影响,从而提出利用词汇联想的方式应对考试中听力理解习题所出现的部分问题,提高大学生英语听力理解的水平。

关键词: 大学生英语听力词汇联想语义联想

听力理解是一个复杂的实现过程,听者要对听到的语言信号(language signal)进行复杂的加工处理,使之成为与说话者原意相符的信息而保留在短时的记忆中,这是在多项微技能的综合作用下实现的(叶蔚萍,2000)[1]。这一过程要求听者在听音时快速进行各项微技能的综合操作与运用。新《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,增强其自主学习能力和提高综合文化水平。近年来,听力作为一种输入型的技能,在大学英语课程设置及等级水平考试中的比重不断加大。在大学生英语四六级考试中,听力的比重由原来的20%增加到35%(2005年6月),但是对于很多非英语专业的大学生而言,听力理解力仍然是英语学习的一大困难。语音辨别能力差,文化背景知识缺乏,不良的听力习惯等问题,都是制约大学生英语听力水平提高的因素。针对这些问题,研究者们提出应采用英语词汇联想教学法来进行日常听力训练,培养学生的应试技巧,从而更好地帮助大学生提高英语听力理解水平。

一、引言

本小组的此次调研,以大学生在英语听力中出现的具体问题为研究依据,以词汇联想教学方法在听力理解中的运用为研究问题,以发放网络和纸质调查问卷为调研方式,搜集有效的数据,整理并分析得出结论,即词汇联想教学方法对大学生听力理解水平的提高是否具有促进作用。在此次调研中,我们先后走访了北京语言大学、北京工业大学、北方工业大学、北京外国语大学与首都师范大学,收到了来自网上及纸质的调研问卷共150份,其中有效问卷为124份。这些问卷经过整理最终得到了一些有价值的数据,反映了一些问题,首先我将阐述大学生英语听力中会出现的一些问题,并分析其产生的原因。

二、 大学生英语听力面临的问题

通过调研问卷我们不难发现,在大学生英语四六级考试中,有44.44%的人认为听力是四个模块中最难的一部分,听力成绩在227(满分249)分以上的只占3.03%,在150分(及格)以上的占62.7%,有将近23%的分数在125分以下。由此可见,听力部分是大学生英语学习中非常薄弱的一个环节。通过分析整理大学生英语听力理解面临的问题,我们将原因归纳为以下六点(图1)。

图1大学生英语听力存在的主要问题

第一个方面就是学生对英语语音掌握不准确,也就是语音的辨别能力差。由于受母语的影响或者从小养成的不良的阅读习惯,很多学生发音不标准,甚至和标准读音相差甚远。这就导致所听内容与正确读出的内容存在偏差,继而理解错误。尤其是当出现读音相似或相近的单词的时候,例如:abroad/aboard;award/reward等,这些词语在读音上容易混淆,稍不留神就会听错,若在平时英语学习中没有针对性的纠音练习,自身发不准的话,听到正确的发音就不知道是什么单词。

第二个方面是学生词汇量的匮乏。词汇是学习英语的基础,没有词汇作为英语学习的保障,一切都是纸上谈兵。虽然词汇量是个老生常谈的问题,但我们也不能否认词汇量直接影响听力理解的正确率。听力理解对词汇量的要求很高,因为在很短的时间内就要马上在脑海中反映是什么意思,还要和其他的词汇联系起来,一起去揣摩所听的整段话语的含义。[2](李璐,2010)单纯的被动词汇不足以应对听力考试,还要求学生具备一定量的积极词汇,所谓的积极词汇就是一听到或是一接触到某个相关的意义就立即在脑海中清晰地呈现该词汇的意思。例如,一提到birth ,就会直接反映出give birth to 的短语。如果要想几秒或者不能瞬间在脑海中浮现诸如此类的短语用法,就说明积极词汇很匮乏,这是听力理解的重大障碍。

第三个方面是语法知识的障碍。听力主要涉及的是一些比较基本的语法现象,如时态、语态、虚拟语气、比较级和最高级、情态动词等。即便如此,由于听力考试时间紧,思考时间有限,学生语法知识不牢固,不能及时抓住所听句子的时态、语态结构。例如:I should have gone there yesterday.如果听的过程中对“should+have+过去分词”的语法结构不够明晰,就无法了解此句的意思为:我昨天本应该去那儿,但是没有去。

第四个方面是对文化背景知识和文化常识的了解匮乏。大学英语四六级听力理解所涉及内容是很广泛的,包括不同的科学领域,如天文学、地理、人文、医疗,等等。很多学生由于知识面窄,对很多的文化习俗及历史知识背景知之甚少,导致词语意思的误解,词语态度的错意,加大听力理解难度。

第五个方面是心理的焦虑与紧张。有不少学生错误地认为听力理解过程是一种被动的语言信息接收过程, 因此常常采用消极的态度对待听力课或听力测试,认为能听懂多少就是多少,这毫无疑问会影响听力理解的成绩。在考试中, 这种被动的心理经常造成两种现象:(1)认为自己能听懂材料,过于自信,从而没有集中注意力, 等问题提出后才发现刚才的对话只到了耳朵里,没到头脑里, 答案无从选起。这是漏听 ;(2)怀疑自己的听力水平,在听的过程中思维处于被动、无助的状态,精神高度紧张, 似乎很专注, 好像也听懂了,等到问题出来时脑袋却一片空白。这是假听。

最后一个方面是缺乏听力技巧和方法。这样的疑问考生都曾有:为什么有些同学明明没有完全听懂题目,却能做对题目呢?听力中我是不是应该听懂每一句话才能做对题目呢?答案显然是否定的,适合自己的听力技巧和方法能够帮助你在听力的过程中听到应该听到的,而忽略不重要的信息,这些技巧在大学英语听力教学中应该着重培养。有了这些方法,考生就能在听力应试中事半功倍。

那么,我们应当如何解决这些问题,提高大学生英语听力理解的水平呢?根据前人的研究方法与在教学实践中的试验,我们发现“词汇联想法”对培养大学生的英语听力理解能力,提高听力理解正确率都有很显著的效果。

三、“词汇联想法”在听力中的运用

在结构主义语言学中,瑞士语言学家索绪尔(Ferfiandde sausure)提出了两种重要的关系:句段关系和联想关系。他把两项关系定义为“在话语之外,各个有共同点的词汇在人们的记忆里联合起来,构成具有各种物种关系的集合”(索绪尔,2002:171)[3]。索绪尔认为,任何一个词都可以在人们的记忆里唤起一切可能跟它有这种或那种联系的词。我们可以理解为,在心理词典中,词汇以相互关联、相互触发的网络状结构进行存储。任何词汇并不独立存在于大脑之中,而是以一种聚合的状态联系在一起。每个词语都有多方面的性质,每个方面还可以细分为若干的具体的细小特点,只要抓住任何一个特点就可以聚合起很多的词汇(吴彩萍,顾敏,2008)。[4]由于联想关系具备这些独特的特点,进行联想时又充分运用了发散性的思维,因此近年来,词汇联想方法在大学英语听力教学及应试技巧训练中被广泛应用。

英语词汇联想主要包括语音联想、形态联想和语义联想三个方面(李求真,2011)。[5]本小组的调研主要以语义联想方法作为探究的方向,对大学生英语听力中存在的问题尝试进行解决。(由于调研时间有限,我们将不予讨论形态联想及语音联想的内容)通过调查我们得出,有58.47%的同学听说过或接触过词汇联想法,在复习与听力相关单词时有42.86的同学会采取语义分类的方法。有40.82%的同学认为这种方法具有针对性,同时能够在短时间之内提高分数,还有59.18%的同学认为分类后词汇便于记忆,能更好地运用。

图2语义联想法的优势

采用语义联想教学训练方法的优势(图2)如下:

1.语义联想VS语音辨别能力差

具体解决方式:归纳的语义联想。

顾名思义,归纳联想是根据已知的文字符号或音响信号,对出现的信号进行归纳性的总结,考虑到与已知文字符号或音响信号密切有关的词汇或者问题。我们在收听语言音响信号时,在一般情况下很少逐个辨认每个单词的发音,而是着重注意声音所给予的信息,再根据所得的信息推导其他的信息,从而达到理解的目的。例如:

A:What a lovely dress!I think its a gorgerous color.

B:Do you really?Thats very nice of you.I thought it might be a bit bright,but I amsure it really suits me.

在这段话中我们假设对dress(服装)的真实含义分辨不清楚,然而在整句话中dress又是一个关键词,必须弄清楚才能理解整个句子乃至整段话。这时候,不要着急,努力回想一下其他有关的词汇,例如color(颜色),bright(鲜艳的),suit(合适)等词汇,问题就好解决了。然而在以往听力理解练习中,考生们往往只记得单个词汇,没有对这些词汇进行合理的想象归纳总结。还有一种情况,在面对比较长的短文理解篇章时,我们可以利用词汇复现的各种方式,例如:泛指、同义、反义、上下义、整体与局部的关系、一致关系等对听着不熟悉的词汇的词义进行推测(郭长红,2008)[6]。例如:delicious(美味的):

同义词:yummy(美味的);flavorsome(有香味的)

反义词:yuck(难吃的),disgusting(令人厌恶的)

上下义:taste(味道) ……

诸如此类的单词替换能够更好地解决听着很熟悉但就是不知道是什么意思和抓关键词难的问题。

2.语义联想VS词汇量的匮乏

具体解决方式:词汇联想式的单词记忆法。

纵使有再多的听力理解技巧也没有办法弥补不知词义的重大缺失,所以如果想要根本解决词汇量匮乏的问题,最简单也是最普遍的方法就是背单词。大学生普遍觉得背单词枯燥又乏味。经过调查分析,我们得出以下数据(图3)。

图3大学生背诵词汇方法总结

通过图3我们不难看出,采用多次重复记忆法的占59.32%,采用词汇联想归类法的只占20.34%。大量枯燥的记忆会导致大学生对词汇产生消极的心理,单个单词在大脑的有效储存几率远远低于以群组的方式储存在大脑中的几率。调查显示:有78.81%的学生在听过词汇联想记忆单词的方法后愿意去尝试,有20.34%的学生愿意以语义联想的记忆方式增加词汇量。由此可见,语义联想的方法能够被大多数的大学生所接受并使用。

以积极词汇“traffic”为例说明语义联想记忆法,我们可以在背单词的同时在脑海中形成这样一个树图(图4):

图4与交通有关的词汇

通过(图4)我们可以看出,以交通为中心词的延展词汇有很多很多,如果在听力理解中听到一个熟悉的积极词汇,当信号一传入耳膜,就像听到“吃饭”时,我们马上联想到的“米饭”“炒菜”一样,自然而然地就想到与之相互关联的其他词或词组。可以是相近意思的,相反意思的或者是包含与被包含关系的,以网状形成的联想关系的词汇或者短语。将这种语义群的学习单词的方式坚持下来,养成良好的背诵单词的习惯,就能够更好地在听力理解中提高反应的速度,获得有效的信息,提高做题的正确率。

3.语义联想VS 背景知识与文化常识的缺失

具体解决方式:切记“听文生义”,做好背景知识的准备。

在听力理解中我们常常遇到这样的困难,例如,听到一段有关于美国教育的文章:

“After two years at a junior college,students receive an associate degree and then they can continiue at a four-year college”.(大学英语听力第二册第4课)。如果我们不了解美国的教育制度,就无法正确地理解“associate degree”的意思。Associate作为形容词的意思是联合的,副的,Degree的意思是学位,如果单凭字面意思直译,就会理解为“联合的学位”,那就错了。其实“associate degree”是“准学位证”的意思,是指在美国给受过两年高等教育学生的证书,获得这一学位的学生可以继续修学士学位。像这种由于背景文化差异而导致错意的例子还有许多,语义联想不等于“听文生义”,所以大学生在应对这类听力理解时,要做充分的有关于背景知识的准备,切忌从自己的理解出发,做到对文化差异进行比较,以免进入语义联想的误区。

四、建议

听力理解的训练过程是一个长期的过程,关键是大学生要找准适合自己的训练方式进行持续不间断的练习。通过这次对大学生英语听力及词汇联想法的调研我了解到,听力差的同学往往把注意力放在单个的单词上,认为只要听清每个单词,就能够理解全文的意思。这种仅仅依赖单词、语素逐词听辨的方法不仅理解速度慢,而且切割了自然的语义,反而给整体的理解设置了障碍。语义联想法则是在听力理解时,整体地听,整体地理解文章内容,提高理解的速度。在面对较长的篇章或对话时,我们不可能做到完全理解每一个信息,只有有选择地留意自己需要的文章信息,抓住关键词,领会文章的主要内容及段落大意,结合上下文和背景知识有根据地推断出事情发生的场景及人物的省份或者关系,才能更好地理解说话人的意思。

本小组通过对大学生英语听力现状的调研及词汇联想法对大学生英语听力提高是否有积极影响的调研最终得出结论、词汇联想法对大学生英语听力中的语音辨别能力差、词汇量匮乏、背景文化知识缺失等问题的解决都有一定的效果,而对心理焦虑紧张、语法知识障碍等问题的解决效果不是很明显,希望在日后的调研中能够深入地探讨这些问题。

参考文献:

[1]叶蔚萍.英语听力教学中的语义联想[J].外语电化教学,2000.3(75).

[2]李璐.认知语义联想在听力教学中的应用[J].新西部,2010(14).

[3]索绪尔著.高名凯译.普通语言学教程[M].北京:商务印书馆,2002.

[4]吴彩萍.顾敏.语义联想关系在大学英语教学中的运用[J].上海商学院学报,2008.5.

[5]李求真.英语词汇联想测试研究[J].长春医学院,2011.6(6).

[6]郭长红.词汇衔接理论在听力理解中的运用[J],2008(6).

此文章由北京市大学生科学研究与创业行动计划基金资助。