文科生数学复习中存在的问题和解决策略

刘艳辉

摘要: 数学是文科生高考复习中的重中之重。了解文科生在数学复习中存在的问题,然后找寻解决策略是中学数学老师的责任。

关键词: 文科生数学复习存在问题解决策略

高中学习阶段,数学中学成为很多文科生进入大学校门的“拦路虎”。能不能考上好大学关键就看数学考得好不好。所以,在高考备考阶段,数学就成了他们复习的重中之重。这也对高中数学教师复习策略的考验。所以,文科数学教师首先应该了解文科生在数学学习中存在的问题,然后找寻合理的解决策略,从而提高文科生的数学水平。下面,我就这几年的教学实践总结以下几点和大家交流一下。

一、文科生在数学学习中存在的问题

1.数学基础不扎实,运算能力差。

大部分文科生选择文科是因为数、理、化较差,不得已才学文科的。他们在做数学题时不能运用数学的理性思维解题,有些人虽然知道知识点,但不能把知识点联系起来,往往不能取得理想的成绩。表现出来“做不快,做不对,时间不够”等问题。

2.受文科思维的影响,习惯于机械。

文科生在学习数学时喜欢用学习政、史、地的方法,即以机械记忆为主。教师在讲课的时候,常常会发现他们在下面把教师所说的每一句话都认真地记在了笔记本上,可是对知识点之间的内在联系,所体现的数学解题方法,以及思维方式却没能深入了解。

3.缺乏信心和毅力。

文科班的大部分学生对数学缺少兴趣,信心不足,畏惧数学,因而对数学学习缺乏信心和毅力。

4.学习精神和态度较差。

一些文科学生因学习成绩较差而选择读文科,因此,学习习惯较差,上课不能静下心来学习,好动,爱说话,做作业不认真,遇到困难就退缩。

二、文科班数学复习中的策略

1.跳出题海,回归课本。

高考数学命题始终遵循一个原则:“植根于教材,来源于教材,着眼于教材。”其实,一般情况下,所见到的数学问题都是由课本上的基本题型、基本概念构成的,甚至有些高考题就来源于课本。比如,2011年陕西文科数学高考试题中的第18题:“叙述并证明余弦定理。”其实这就是课本上的基本内容。教材中每一个例(习)题并不是孤立的,而是前后联系、密切相关的,所以引领学生去发现、研究、展示这些内在的联系,有助于学生理解知识,强化知识重点。因此,回归课本并不是单纯地对数学概念、性质、公式等知识的简单重述或新课教学的“回放”式再现。而是要坚持“源于课本、高于课本”的原则,在现行教材的基础上求变、求新、求活,紧扣考纲要求,不失时机地回归课本,从而增强教学效果及学生的复习效果。

2.注重激励信心、树立学生成功的心态。

首先,老师要多关心、鼓励学生,多与他们交流。使他们喜欢老师,对老师有亲近感和依赖感,愿意和老师分享他们的学习成果,倾诉他们的学习困难,从而提高他们的学习兴趣。因为兴趣是学习的动力,而喜欢老师才是兴趣的源泉。其次,要使学生变被动接受为主动学习,使学生成为课堂的主人。老师可以在课一开始给学生提出一个比较简单的问题,把时空留给学生,让学生主动研学。在同时对他们进行学法指导,让他们体会到成功的喜悦,让他们觉得“我能行”,以此慢慢地增强他们的自信心。然后,在他们能力范围内慢慢地增加难度,但仍然保证他们能完成。这样他们就能体会到成功的喜悦,学习劲头也更足了。

3.实施分层教学,提高学生素质。

由于文科班的学生数学普遍较差,但是程度又不一样,所以在教学时不能按一个标准来进行。我们可以按照他们的实际情况,结合他们的意愿把他们分成三组。一组是基础好、反应快、成绩好的学生,二组是基础一般,成绩中等的学生,三组是基础差、学习困难的学生。对这三组学生在教学时实行教学目标分层、教学过程分层、课堂练习分层、课后作业分层、教学评价分层的办法。每堂课制定三个目标,一组达到高层目标,二组达到提高目标,三组达到大纲目标。教学过程中给每个组创设不同的问题情境,同时使各组学生心中有数,明确哪个是他们的目标,从而有目的地听课。课堂练习可设置达标练习和提高性练习。达标练习三个组的学生都要完成,提高练习一组必须完成,二组选择完成,三组可以不做。课后作业同样结合大纲要求,将作业分成较难题、中档题、基础题,分别由一组、二组、三组的学生来完成。最后,就他们的课堂表现和作业完成情况分层评价,让他们享受成功的喜悦,增强学习的自信心。

作为文科班的数学老师,我们有责任为提高数学成绩做出最大的努力。

参考文献:

[1]王广余.回归课本温故知新.中学数学,2007,(10).

[2]李孟编.实施分层教学,提高学生素质.高中数学教与学,2003,(3).