机电一体化专业实践性课程教学改革

江新芳

突出实践教学是职业教育的一个重要特征。随着科学技术的发展，广泛应用现代先进的设备，对生产设备安装、调试、维修和其他技术工人要求越来越高，都需要一定的理论水平，还要有熟练的操作技能。为了适应新形势的需要，机电一体化实践教学应做出改革。

一、实践性课程的教学模式设计

1. 宏观设计

对职业学校学生的要求不是有多少知识为准，而是以什么样的能力为准，学生作为学习的主体，根据“方法”，以适应学生的学习过程，“教法”要适应“学法”。重要的是要考虑如何创造良好的学习环境。应采取同步的理论和实践的教学方法。如机械制图、公差与配合的研究和实践、“金属材料及热处理”和理论知识、培训联合生产的工件。这符合先感性认识后理性认识、先动手实践后研究规律、先定性了解后定量计算的认识规律。

2. 微观设计

由于学生的知识和技能有限，学生要在教师的帮助下构建解决各种问题，这就要求教师在授课时不仅要有技术含量，而且还要探索教学方法。如使用诸如电气和机械的专业加工、焊接、工件的生产、安装机床、测试设备、故障排除和其他手段等，来激发学生的学习兴趣。

3. 考试考核设计

考试考核的内容和方法方式要体现职业教育“以能力为中心”的宗旨，将过去单纯的理论考试改为操作能力和制作能力考核、理论考试、平时实训成绩三部分，着重考核学生是否掌握了工艺设计和测量计算方法以及对所学知识的综合运用能力。

二、技能培训为核心

技能实训教学，要突出应用能力和综合能力的培养。

1. 基本技能训练

认真练好传统的基本功，如钳工锯切割、凿切、切割和备案、锯位置、凿切精度等都要精益求精，扎实到位，使学生达到能干、会干、实干、巧干、精干的目的和水平，真正实现“干啥像啥”的要求。

2. 熟练掌握设备及工量器具

学生学习各种技能首先要熟练掌握各工种工量器具的使用方法、结构构造和工作原理，能够进行基本的维护和修理。

3. 理论后的第一次练习

第一次练习建立兴趣，然后探索理论，是一种有效的方法。如钳工的锯削实训，先让学生画线看谁的锯缝直，然后根据训练情况，研究和讨论锯缝歪斜、锯条断和锯齿状的裂缝。如整机组装训练，让学生在同一时间基本掌握装配过程，并要求学生写自己的作品在本上，从而更深入全面地了解课程的运作。

三、实施“多证书制度

为了使毕业生适应社会和就业人员获得职业资格，学校应实行多证书制度，要求学生获得毕业证书的同时，还必须获得3～4个由国家劳动、人事等部门颁发职业资格或职业技能证书。

（丹阳中等专业学校）