中职生数学作业的几种布置形式

李秀金

众所周知，作业是教学工作中必不可少的一个重要环节.传统的中职数学作业，以教材为中心，以考试大纲为参照，通过机械重复来加强记忆，多数学生在完成作业时敷衍应付，耗时多而不见效果，学生负担很重.因此，如何正确理解新课程下职中数学作业的设置目的，认识数学作业的功能，把握数学作业设计的原则，克服作业中存在的一些问题，是值得认真、深入研究的课题.

一、职中数学作业的问题

作为职业学校的数学教师，经调查职业学校的学生作业中出现的问题主要有以下几个方面：

（一）计算不过关，作业错误率高

（二）应用分析不到位，方法有欠缺

（三）书写潦草、格式不统一

（四）做作业没有时间观念，速度太慢

（五）改错题不主动，不及时矫正

（六）课外作业没有思路，效果不佳

二、造成数学作业问题的原因分析

（一）作业形式单一，举一反三少，对学生的活学活用不太强调

（二）课堂讲解时间长，学生作业当堂完成少，课后完成多

（三）教师布置作业时,没有真正把作业难易程度分开

（四）作业不太注重练习并且随意性较大，有时多，有时少

（五）作业本格式未作统一要求，特别是书写规范、改错订正方面有待提高

（六）老师批改认真到位，但对学生出现的问题缺少分析

（七）个别作业批改、反馈不及时，忽视面批面改和二次批改

（八）对学生的作业管理不到位，学生没有养成独立、认真、及时完成作业的好习惯

三、职中数学作业的几点有效措施

（一）书面纸笔作业

基础知识与基本技能是学生数学学习的重点，数学作业作为课堂教学的延伸和发展，在日常的教学中，教师布置一些课本中的习题或相关练习册中的习题，是必须的，也是必要的.掌握知识和形成技能都不是一蹴而就的，只有经历反复多次、甚至是重复训练.这类书面纸笔作业是学生最常见的形式，也是一种重要的作业形式，设计这类作业时一定要有针对性、典型性和启发性，特别针对职校的学生，要把训练和练习的量控制在适当的范围内.

（二）口头表述作业

口头数学作业题目的设计应比较简单、计算直接，学生更愿意做，而且数学口头表述作业可以很好地培养学生的逻辑思维和语言表达能力，因为学生在口答问题时，必须调动所学的知识进行积极思考和语言组织.因此，我们有必要布置一些口算题、口答题、说算理的题等以加强学生对概念的理解、计算能力的形成和知识的应用.当堂提问，当堂记分，有助于学生尽快记住所讲内容，有利于培养学生学习数学的自信心.

（三）“自助餐”式作业

精心设计布置“自助餐”式作业，布置几道作业题，让不同水平的学生自主选择其中的2~3道题做，让学生充分拥有作业的“弹性权”，真正实现“人人能练习、人人能成功”，使不同层次的学生都能成为学习的主人，都能得到不同的训练和发展，才能使教育真正做到面向全体，同中求异，异中求同.

（四）互联网“堂上小测验作业”

职业学校多数都有电教室，可以利用多媒体互联网方式，在每章节小结复习之后，进行一堂“小测验”.老师根据学生的基础精心设计一份“智能型堂上数学作业”，只需要选择题和填空题，学生在电脑上答题，答题完后，点击交卷，可以立刻知道自己的得分.还可以选择自己错误的题目，重新理解和分析.老师也可以通过电脑立刻知道哪些道题错得最多，从而了解多数学生对本章节内容掌握的情况.

（五）调查式作业

通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新的活力.让学生除了从课本中获取信息之外，通过自己查资料，增加大量的课外阅读，并利用课外作业的机会，超越课本，有计划、有目的地根据自己的理解对收集的资料进行筛选处理，让作业与社会生活紧密结合，认识到数学在现实生活中的广泛应用.同时通过这种调查式的作业形式，可以较好地锻炼学生的口头表达能力、交际能力、实际组织适应能力等，是比较适合职业学校学生的一种作业形式.

（六）探究性及开放性作业

探究就是让学生在一定的数学原型的启发下，归纳、推理、探究出事物的规律，培养学生的探究意识和掌握初步的探究方法，培养学生思维的广阔性与深刻性，提升学生的综合素养.这类作业可以培养学习者自己发现问题的能力，支持和鼓励学生创造性地完成数学作业，为学生提供自主学习、合作交流的空间，实现学生的自主探究和个性化学习.创设一些开放性的问题和反映多种信息的情境，使每名学生都对其中的一些问题有自己的想法，从而获得成功的体验.作业设计中，我们应引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识.

（七）阅读作业

适当地布置数学阅读作业.阅读不仅仅是语文的事，数学也有相应的书籍.这类作业的适用范围很广，每个年级都可以设计阅读的作业.可以开展“数学名人”和“开放题”的阅读活动，要求学生利用课外时间阅读相关的书籍，并以手抄报、小板报的形式展示和交流.

通过作业的反馈作进一步的了解，使教学更具有针对性，让每名学生都能在自己原有的认知水平上有所提高.数学作业的价值,不仅在于巩固知识、反馈信息，更重要的是在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学知识形成技能，获得数学思想和方法，拥有广泛的数学活动经验，培养良好的数学素养，能够自主探索和创新，有可持续发展的能力.