“契约学习法”在小学体育课程中的运用

契约学习法是指学生与教师、家长一起共同协商拟定学习契约，契约中载明学习的目标、内容、方法、策略、时间以及评估方式等，并通过学生、教师、家长间的良性互动，由学生将这一约定付诸实施，从而有效达成教学目标的一种学习方法[1]。

一、契约学习法的特点

1．学习方案的差异性

师生协商拟定符合学生自身实际的契约学练目标、内容、方法、资源、策略和进度等，制定出个别化的学习方案。

2．学习过程的协商性

协商贯穿于契约学习的全过程。包括契约拟定之初学习水平的评定；契约拟定过程中确定目标、利用资源、评估学习证据等；履约过程中对目标、进度、内容等予以修正等。

3．学习任务的契约性

履行契约是依托商业契约的特性，是学生给自己、老师和同伴的一种承诺。随时提醒他们自己做出行动承诺。

4．多主体的互动性

契约学习涉及师生间、学生间、学生和家长或学生和社区居民的合作。师生、家长或社区居民共同为学生个人的进步提供帮助。

5．操作方式的多样性

契约学习包涵课内和课外、短期和长期、多人和个人契约学习。

二、教学步骤、教学策略和方法

以传授式教学为先导，在学生明确契约学习的意义并具备相关的知识、技能后。学生个人或小组，在教师或家长的帮导下，逐一完成每个单元的契约学习任务。

1．明确需求

提供学生该项目学习前各个学习领域的测试成绩。引导学生找出自己在五个学习领域中现实水平和期望水平之间的差距，了解自己存在的问题，从而明确需求。对成绩优秀的，可引导他们选择兴趣、特长项目或更高标准的练习，也可根据学生需要提供与本单元同类的项目。

2．确定目标

教师明确、具体地提供该项目五个学习领域的评价标准（表1）。根据标准、学习需求和学生的现实水平，帮助他们制定切实可行的目标。

3．规划资源和策略

教师提供可以帮助学生达成不同目标的时间、场地、指导者等资源，传授学习与锻炼策略、方法。让学生明白哪些资源、策略对自己达成目标最有用，知道在何时、何处、如何学练等。教育学生充分利用课内外各种资源进行学练，并知道各个领域的学习目标，主要通过身体练习来达成[2]。

4．制订契约

学生提供小组和自我“体育学习契约”范例和“自学辅助提纲”供学生参考，在教师指导下，结合小组或个人实际制订学习契约（表2）。小组契约由小组成员与教师、家长一起拟定，由小组长负责组织实施与反馈。自我契约由学生和老师或家长一起商定，学生独自实施[3]。在签约过程中教师引导学生对预期目标、资源保障等进行斟酌、验证，教师逐一审核，确保契约的可行性。

5．履行契约

在课外体育活动中，由班主任、家长指导或学生自主按照学习契约进行学练。课堂教学中，教师利用、开发和整合各种课程资源，为契约学习提供支持。并根据教学实际选择与契约学习相适应的“目标”“尝试” “主体”等教学模式进行教学。如果本单元教材不适合学生达成某些契约目标，可提供相应的辅助教材，教师在对学生履约过程中进行动态调适。针对学生学习水平的差异，适当“帮扶”或“放手”，促进他们达成契约目标。针对学生心理特点，采用责任体验、目标竞争、展示等方法激励学生；采用语言、手势、表情等暗示学生；并通过教师或家长的帮助、督促以及学生间的互动等，保证履约效果。教师适时通过测试、展示、观察等了解学练进展，及时做好学习资源的提供、策略的指导、目标和进度的修正、过程的调控等。

6．契约评价

引导学生通过“契约学习反馈表”（略）等形式评价“学习契约”的合适性和学练效果，及时做好评价后的协商、调整。结果评价中，学生对照标准，教学双方共同就本单元五个领域目标的达成情况进行评价，其后，将结果装入评价档案袋。

当一个单元的契约学习任务完成后，继续签约，进行下一个单元的契约学习。

三、实践效果

我们选取“班级”变量（分小组契约实验班、自我契约实验班、对照班）、性别变量（男、女生）作为实验处理变量和分类变量，进行了一学年的实验，运用双因素方差分析等对契约学习法促进学生达成教学目标的实践效果进行了验证：（1）契约学习增进了学生的学习动机和责任心，它对促进学生达成教学目标的效果好于非契约学习。它能有效提高学生的运动技能水平和体能成绩，增进学生的心理健康，提高学生的运动参与水平和社会适应能力。在运动技能教学中，小组契约学习的效果好于自我契约学习，男生的学习效果优于女生。（2）契约学习法发挥了家庭、社会与学校的教育合力，使体育教学有效的向课外、校外延伸，保证了学生每天参加体育锻炼的时间和效果。（3）契约学习的导向、约束和指导者的帮促,有利于培养学生自律自强的优良品质，有利于学生掌握学练方法、养成良好的学练习惯。

四、建议

1．契约学习适合于小学高年段的教学，在教学中应针对教材、学情的不同，科学确定契约学习时间的长短；选择合适的小组、同伴或自我学习等形式；优选教学方法，并着力于契约学习中的指导、督促、调控，因势利导，以保证学习过程的最优化。

2．教师不仅要考虑查漏补缺或优生强化，更应以“量体裁衣”式的契约去满足每个学生个性发展的要求；不仅要关注教学目标的达成，更应培养学生的自主学习能力。

3．学生完全陌生的学习内容不适合契约学习。

参考文献：

[1]王宏生.开展契约学习，提高自主学习能力[J].中国教育学刊，2006.1.

[2]季浏.体育与健康课程标准解读[M].湖北教育出版社，2003.

[3]汪晓赞，季浏.契约学习法在体育教学中应用的准实验研究[J].北京体育大学学报，2010.3.

[4]杜振斌.小学尝试教学模式的构建与实验研究.学校体育改革与发展[C].北京：人民教育出版社，2003.