品读字词句 品悟意情趣

郭静

语文课是重要的基础工具课之一，它的主要任务是培养听、说、读、写的能力，而阅读的教学在这四者之中又占有突出的地位。笔者认为，在阅读教学的设计上，教师要有“点石成金”之术，想方设法引导学生深入文本，引导学生有坡度地拾级而上，抓住关键字、词、句品读文本，品读语言，既要潜心训练学生咬文嚼字之功，又要唤起想象，引发联想，倾听作者的心声，步入文章意境，获得情感，感悟情趣。

一、品一词而悟真情

克林伯格认为，在所有教学中都进行着广义的对话，师生对话，生生对话，当然还有学生和文本对话。品读词语是学生进入文本与作者对话的最佳方式。苏霍姆林斯基说过：“要让词语深入儿童的精神生活中去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”语文教材中的课文是经过专家多层筛选而选入的，每一篇都是匠心独具，每一篇课文中的词语都经过了作者的深思熟虑，融入了作者强烈的感情色彩，有着丰富的内涵。教学中，我们应抓住体现作者情感的关键词品读，让学生品一词而悟深情，在与文本的对话中获得深刻的体验。

《妈妈的手》是以人手写人的文章，作者通过写妈妈的手，通过文字向读者传递对妈妈的情感，把妈妈的性格特点表现得淋漓尽致。文中作者多次把母亲情感放大，以第五自然段为例，作者在讲述母亲善良与慷慨的同时写道：“眼神里、话音里满是怜悯和愧意——仿佛她不能更多地帮助是个罪过。”“罪过”的解释有两种：一种是过失、过错;一种是表示有愧、于心不安的谦辞。无论是哪一种，对于母亲而言，都是不应该有的，因为她已经伸出了充满善意的援手，那“罪过”之情从何而产生？作者要通过这样的描述向读者传达怎样的情感？一个词语引发的是学生与文本更深入的一次交流，正是这一次的深入思考和交流，让学生认识到了在作者的心目中，母亲的爱是博大的、无私的，她不单单给予了亲人，还给予了许多陌生人。一个普通妇女在思想上给懵懂孩子以“爱”的启迪，作者能不引以为骄傲和自豪吗？

文字是情感的依托，品读就是去探寻藏在其中的深情实感，有了关键词语的透彻理解作基础，犹如溪流汇聚，何愁汪洋不成。抓住关键词，情感也会深入到学生意识的深处，无论理性还是感性方面，学生都有所得。

二、酌一字而领精髓

每一篇精彩的文章都有它不同于一般的独到之处，尤其是古诗词，用极其精炼的文字承载着深刻的内涵，塑造着生动的形象。《新课程标准》对小学阶段古诗词的教学在数量上有了更进一步的要求，品读仍以理解诗意为主，高年级提出了感悟意境的较高要求。孔子说：“诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”以小学高年段的水平来看，“兴、观、群、怨”是做不到的，但在积累资料的基础上领悟古诗意境还是没有难度的。

课文《最后的姿势》叙述的是在“5.12”汶川地震中，谭千秋老师在教学楼坍塌的瞬间，用双臂成功救护了四名学生，自己却献出了宝贵生命的感人事迹，文中字里行间饱含着对这位伟大而又平凡的教师的盛赞和崇敬。如何让学生透过语言文字，层层深入地领悟课文主旨，从而受到心灵的洗礼呢？要点是抓住一个“爱”字，就能牵起整篇文章的情感。品读“爱”，还要与词语的品读密切联系起来，逐级分层地分析，谭老师的爱具体表现在他的动作上。第五自然段中“双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个孩子”的“撑”字，第七自然段中“他双臂张开趴在课桌上”的“趴”字，第八自然段中“谭老师飞身扑到了我们的身上”的“扑”字。同样是张开双臂的动作，作者却用了三个有代表性的动词定格了这最后的姿势：“扑”字体现了谭老师的奋不顾身，“撑”字体现了谭老师的无谓豪壮，“趴”字体现了谭老师的忠于职守。抓住了这三个动词，就提炼了课文的纲领，就抓住了课文的中心，就能体会到那份博大而无私的永恒的师爱。同时，也达到了课程标准“要在发展儿童语言的工作当中”完成思想教育的任务，“让儿童在学习语言的同时，从文学作品中感受到品德的陶冶”的目的要求。

在阅读教学中，教师若能巧妙地抓住这些关键字眼，引领学生细嚼慢品，反复体味语言文字隐含的深层意义，让学生“沉入词语的感性世界”中，激发与作者的情感共鸣，不仅能让学生感受到人文关怀，更能受到语言智慧的启迪。让学生通过咀嚼语言文字，零距离地与文本对话，走进人物内心并感受到本课语言独特的美，从平淡、朴实的语言中品出了浓浓的语文味，培养了学生的语感。

三、点一句而活通篇

我们知道，每一堂课都有重点，或为理解内容，或为体会感情，或为领悟哲理。但不论是内容、感情还是哲理，都要表现在以词语为单位的一句句话中。倾筐容易，画龙点睛很难，为了良好习惯的养成，似乎更应该寻找画龙点睛的良方。

《姥姥的剪纸》这篇课文，为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥，她手里的剪纸会说话、会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的纽带。许多老师上公开课都喜欢选这篇课文，为这篇课文质朴的语言和质朴的情感所打动。“熟能生巧，总剪，手就有准头了!”是第一部分感受姥姥心灵手巧的中心句。第二部分是感悟祖孙情，围绕三幅剪纸图展开的，这一幅幅剪纸凝聚着姥姥对“我”浓浓的情感，其中心句是“什么样的孩子要拴呢”“用什么才能拴得住呢”等，作者用拟人的修辞手法，把人当做动物来写，以此来表达“我”的顽皮和对姥姥的浓浓爱意。

通过语言文字理解内容，受到教育，抓住关键字组织教学，展开学习交流，不但理解了语文，还教给了学生良好的写作方法，可谓是一举两得。但是，语文教材无非是个例子，凭着这个例子要能够使学生举一反三。因此，教师要促使学生能够向“反三”的目标进发。

字词句品读教学不是孤立的，应当与课文教学融为一体，与学生个体的精神世界紧密相连，渗透人文性和工具性，这样学生才能更深刻、更永久地感受到感悟词语品读的重要作用，才能感受到语言文字的魅力。语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实，语文是由语言文字组成的充满活力的学科，缺少了语言的课堂如无源之水、无本之木。作为新一代的语文教师，应该努力捕捉文本中的闪光点，抓住课文的精妙之处，语言文字运用经典之处，巧用点石成金的法术，引导学生品读字词句，品悟意情趣，感受语言的魅力，从而提高语文素养。