教学情境的创新

谭丽华

设置有效的学习情境，要求教师要了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况，做到有的放矢。

教学情景；学习情景；知识创新

学习情境是在一定情境下的新旧知识经验的作用，是新旧知识经验之间的双向作用过程，也就是学生与特定情境之间互动的过程，是学生学习、协作、交流和意义建构的重要环节。设置有效的学习情境要以富有直观性、启迪性、现实性、开放性和发展性为原则。以培养学生具有学习的自信心和兴趣，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动机，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性；以实际应用为宗旨，关注学生的发展性。让学生在自主探索中建构有价值的相关联知识，体会学科与自然、社会、人类生活的联系，注重以“以学生的发展为本”，最终能使学生自学自励，意识到自身的价值和责任，形成持久的优良学习品质和初步形成主动参与社会决策的意识，培养学生关心社会、关心自然和改造自然的意识。

1.形象化的教学手段创设学习情境

教学中要善于用各种教学直观手段，找出与教材内容的最佳“切入点”，以学生熟悉的日常生活现实、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如生活展观、实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像等刺激学生的感知器官，调动学生的思维和学习兴趣，使学生在惊喜、感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃，利于学以致用。

例如：对于铁的性质的学习教师可从学生已有的经验出发，引导贴近学生实际生活的问题，获得情感体验为目的，以获得知识和技能，培养探究能力和应用能力。学生从自家铁锅的颜色，用铁做碗架、饭菜能熟、铁勺安木柄、钳子安橡胶柄、用铁架设电线网等归纳出铁的物理性质，使学生感受并欣赏化学对改善人类生活的积极作用。指导学生认识金属的物理性质的一般方法，突出学法的指导。

2.用富有启迪性的教学方法创设学习情境

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，想象力是科学研究中的内在因素”。要让学生充分展开想象的翅膀，从不同的角度思考，用不同的方法来解决。要特别注重实验的探究本性，通过实验发现问题、启迪思维、发展知识、形成能力，因此在教学中要充分利用化学“以实验为基础”的基本特征，使学生一直能自学自励，一辈子做主动有为的人，增强学生终身学习的发展性能力。

3.捕捉质疑火花，以“疑”入境、以“问”为境

“思源于疑”，有“疑”才有“问”，有“问”才想“解决”，想“解决”才能创新和发展。把教学建立在更加广阔的质疑背景上，多在看似“情理之外”处和“在被易忽略的地方”设置问题情境，结合具体原理、现实情况，培养学生从多角度、多层次、多方面思考问题的能力、注重训练思维的灵活性、开放型及现实性，增进教学效果，较好地为新知识的学习创设情境。

在“铁的性质”的这节教学中，有学生在知晓铁的性质后说：“既然用铁造船还得注意这么多事项，刷油漆、涂防污漆、镀其它耐腐蚀金属，何不用钛造船呢？钛的性能远远优于铁。”此时教师应及时捕捉“质疑火花”，将钛的生产工艺较复杂、价格贵、尚不能广泛使用的现实告诉学生，体现情感、态度和价值观，激励学生为将设想成为现实而努力进取！从而培养学生的社会责任感，建立可持续发展意识。

还有学生对“用铁制造轮船”提出忧虑：地球表面积的四分之三被水覆盖，船只多航行在海水中，海水咸是因为有氯化钠，苦涩是由于含硫酸镁、氯化镁之故，主动地探究提出铁是否与水、氯化钠、硫酸镁反应？又查找资料发现熬苦泉水的铁锅变红锅，苦泉水中含硫酸铜，主动探究“铁与硫酸铜是否反应？”设计实验方案，质疑海水中有硫酸铜吗？这些自然现象蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材，能引导学生认识和探究身边的化学，促使学生主动地学习。

4.创设学习过程重理解、重探索、重过程、重发展的情境

化学——作为科学教育的重要组成部分，应该发挥学科的自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。采取“提出问题→研究探索→得出结论→知识重建→能力形成”的过程，构筑一条从“现有发展区”走向“最近发展区”的通道。

瓦特发明了蒸汽机，为人类做出了突出的贡献。人们在享受他的成果时却很少去关注他的发明起因，这恰恰是教师和学生应注重的环节，因为它可能启迪和造就一个“再发现者”。小瓦特看到用水壶烧水，壶盖被顶起并发出“啪啪”的响声时，没有放过这一奇怪而又司空见惯的现象，他问奶奶，奶奶告诉他：“水开了壶盖就被顶起来，就发出啪啪响声。”这一解释没有说服小瓦特、也显然没有说服力。瓦特为弄清缘由，天天坐在炉旁看烧水。我在讲分子的性质时创设了这样的教学情境：“如果你是当时的瓦特，你会怎么想？想什么？”学生们集思广益，模拟、探究科学家的实验活动过程，通过联想、判断、推理、得出结论，这样构建教学环节不论结果如何都促进了学生思考，使学生认识到科学其实很平凡，就在我们身边的一举一动中，从而激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起欲望，让学生成为知识获得过程的主动参与者和体验者。教师要在导上下功夫，重在引导学生参与探究过程，使学生对知识的获取是一个主动的过程，从而使知识的意义建构更加优化，使学生具有全面的理解力，成为科学知识的“再发现者”。

5.创设“构建学生人格的健全，立其志”的情境

当今的社会发展迅速，需要全方位的优秀人才，人们的竞争意识更加强烈，要求学生有健康的心理素质和人格品质，心理健康比身体健康更重要，而人格因素是开发学生潜能的内在动力、积极的自我信念是开发学生潜能的基本保障、积极的对受挫的承受力是勇往直前的巨大推力。因此要注重培养学生面对困难、知难而进的能力，介绍学习和思考的技巧，张扬学生个性差异，创设能使学生充分交流、发现讨论、汇集信息、分析评判、放眼世界的学习情境，才能将情感教育与认知教育相结合，课本知识与实用知识相结合，聚合思维与发散思维相结合，为培养出具有人和自然、人和社会协调发展意识的现代人打下良好的基础。

6.创设评价学习的教学情境

评价学习的出发点与归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注，评价学习能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学、完善教学过程，不只是学习信息的交流和研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，从而有效地促进学生的发展，起到发展个性、智者更慧、学会反思、发现自我、取长补短的功效。