英语隐性课程在中小学的开发与利用

彭金艳

(西安外国语大学英语教育学院，西安710128)

英语隐性课程在中小学的开发与利用

彭金艳

(西安外国语大学英语教育学院，西安710128)

隐性课程作为学校课程的重要组成部分，是当前课程改革的一项重要课题，关系到英语教学质量的优劣。英语隐性课程包含物质性隐性课程、精神性隐性课程、行为性隐性课程和制度性隐性课程四个层面。在充分认识隐性课程的内涵、分类特征及功能的基础上，探讨中小学英语隐性课程的开发与利用策略，以期推动英语教学质量的提高。

英语隐性课程;开发策略;中小学

作为一种独立的课程形式，英语隐性课程像显性课程一样能提升日常英语教学活动的质量与效果。开发和利用英语隐性课程既是新课程标准的内在要求，也是外语课程与教学改革的内在趋势。与显性课程比较，隐性课程往往具有整体性、潜隐性、依附性、差异性、持久性和结果难以量化性的特征。

一、缘何重视中小学英语隐性课程的开发

(一)隐性课程的内涵

美国学者 Jackson P.W.在《教室中的生活》(Life In Classroom)一书中正式提出隐性课程(hidden curriculum)的概念，他分析了教室中的团体生活、报偿体系和权威结构等特征，认为就是这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了隐性课程［1］。隐性课程，也称隐蔽课程、潜在课程、非正课程等，它是以内隐的、间接的方式通过无意识的非心理反应的途径，对学生情感、意识、动机、态度、信仰、价值观等发生影响的总和［2］。隐性课程具有潜在性透性、持久性、非预期性和非正式性等特点，对学生的情感、信念意志、人格、行为选择和价值取向等方面起着潜移默化的作用。

国内外学者对“隐性课程”的内涵的认识不尽相同。大致可以归纳为如下三个方面:第一，从概念所属的范畴看，隐性课程属于“教育影响因素”，属于学生获得的经验，属于非学术性学识;第二，从外延上看，多数人认为隐性课程既存在于校内，也存在于校外，也有人认为隐性课程只存在于校内;第三，从内涵上看，可以依照不同的标准衡量隐性课程，显性课程是学术性的，隐性课程是非学术性的。从课程的外在属性分析，显性课程是计划性的，由意识支配的;隐性课程是非计划的，无意识的，潜在的［3］。

(二)中小学英语隐性课程开发的意义

1.中小学英语隐性课程开发是新课程标准的要求

新课程标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在中小学开发利用英语隐性课程，可以充分利用英语隐性课程的功能，具体而言:第一，隐性课程开发能够促进学生英语专业知识的累积或生成。隐性课程虽不能直接地传授英语知识，却能使学生拥有正确的学习态度和强烈的学习兴趣，它是学生知识积累过程中的催化剂，为学生掌握知识提供必需的动力与能量，促进学生提高知识的掌握水平与迁移能力;第二，隐性课程开发有利于在英语教育中提高学生的综合素质。隐性课程能促进学生的价值信仰、意志品格、情感气质、个性涵养、社交能力等身心发展，发展他们的记忆力、观察力和思维能力，激发他们的想象力、好奇心与求知欲，完善他们的知识结构与个性结构，使学生毕业后有能力、有信心迎接未来社会的挑战。英语隐性课程中包含着各种育人因素，是学生获得知识与成长过程中的巨大力量，起着积极或消极的作用。

2.中小学英语隐性课程开发的现实性与可行性

当前我国中学英语课堂教学基本上是以应试为导向的，传统的以应试教育为中心的语法式英语教学方法，只是把语言作为一种知识去学、去考，严重忽视了语言交际功能，长此下去，语法越学越复杂，越考越复杂。在英语的应用能力方面，很多学生，包括相当一部分大学生学了十几年的英语，简单的会话不会说，简单的实验报告不会写，这种情况已屡见不鲜。当前的这种英语教学状况，已经完全不适应当今全球化发展的趋势，开发英语隐性课程，能够激发学生学习英语的兴趣与热情，用以弥补显性课程学习的不足或缺陷，从而促进英语学习水平尤其是英语实际运用能力的提高。事实上，随着现代科技的进步和信息化的发展，现在社会上可利用的英语隐性课程资源越来越丰富，英语隐性课程的开发已经成为外语课程教学改革中不容忽视的重要组成部分。

二、中小学英语隐性课程的分类及其特征

英语隐性课程具有丰富的内涵和广阔的外延，既有物质性的，比如校园的布局、宿舍与教室的设施条件、班级的设置等;也有精神性的，比如课堂文化、校园文化等;既有动态的，比如教师的人格和教学行为;也有静态的，比如学籍管理制度、作息制度及考试制度等。显性课程以外存在着隐性课程，显性课程以内也渗透有隐性课程。英语隐性课程是一个具有综合效应的有机整体，是由各种要素有机地组合在一起形成的一个特定的结构，这就要求我们在隐性课程的开发中，必须全面、系统地分折隐性课程的各种构成要素及各要素的作用，然后将这些要素合理地加以组织，形成一个综合性的结构网络［4］。总体来说，英语隐性课程概括起来可以分为物质性英语隐性课程、精神性英语隐性课程、制度性英语隐性课程和行为性英语隐性课程。

(一)物质性英语隐性课程

物质性英语隐性课程主要包括图书馆、资料室中英语资料的种类、数量及英语电子资源和校园的布局、宿舍与教室的设施条件、班级的设置等。调查显示，图书馆、资料室中英语资料的种类、数量及英语电子资源建设的力度等，不仅是影响学生的动力，同时也是学校领导对英语学习的重视程度的体现。开设外语多功能阅览室，使长期置身其中的学习者能感受到良好的英语语言氛围，在潜移默化中激发学习兴趣，纯正英语发音。另外，校园的布局、宿舍与教室的设施条件、班级的设置也是重要的影响因素。学生在轻松自由的学校环境中，更能充分发挥自身的语言学习优势，时时处处能学习英语。

(二)精神性英语隐性课程

精神性英语隐性课程主要是针对一些影响英语学习的情感因素。很多学生都有这样的英语学习困惑:不喜欢枯燥的英语课本却喜欢英语歌曲、小说、电影;英语课堂学习上欠主动积极但是却非常喜欢英语国家的舞蹈，以及饮食和服饰文化等。这些现象其实是学生在同辈中形成的一种次级文化，它通常是一整套较固定的价值、习惯或社会结构，主要是学生的社会交往行为与所接触的大量渗透在学习材料中的西方社会价值观交互作用的结果。学生的次级文化也是一种隐性课程，因为它经常能形成一种潜在的环境，强烈地控制着学生的行为和期望，影响着学生的学习活动与结果。

(三)行为性英语隐性课程

行为性英语隐性课程是指关于师生关系对学生英语课程学习的影响。英语隐性课程弥漫于学校领导、教师、家长及学生本人的行为方式之中，这些行为往往能对学生带来一些非预期性经验或影响，不容忽视。因此，多开展一些英语课外活动，进行英语讲座、英语周、英语角、英语广播、英语故事会、编辑英语小报、搜集英语资料等活动及英语演讲、辩论、朗诵、小品等比赛，不仅有助于巩固知识和提高语言能力，更能在这些实践交往的心理互动中形成他们的社会心理定势，融洽师生之间、同学之间的关系，丰富感性知识，积累生活经验，从而提升学生英语学习的热情和英语学习的水平。

(四)制度性英语隐性课程

制度性英语隐性课程主要涉及到学校教学管理制度、作息制度及考试制度。学校制度作为一种外在的制约因素调控和制约着学生的行为，作为一种无形的力量影响着学生的道德行为和习惯。有效的制度保障，才能强化教学意识、培养和提高教师的教学水平，推动教学方法、教学手段改革，提高教学质量，保证英语教学的高效开展。如何发挥其积极功能，使这些制度显得更加合理，促进英语教育目的与教育目标的实现，也是英语隐性课程的重要组成部分。

三、中小学英语隐性课程的开发策略

当前在中小学课程设置中，往往重视显性课程的作用，忽视了隐性课程在培养学生的独立性、主动性、创造性及学生适应环境、与人交往的能力等方面的作用。因此，我们在重视中小学英语教学显性课程建设的同时，还要注重对中小学英语隐性课程的开发和利用。

(一)物质性英语隐性课程的开发策略

在当今信息时代，英语教学可利用的资源在不断增多，在英语教学中充分利用这些资源，就需要物质上的支持。物质性英语隐性课程的开发可以从校园英语环境和班级英语环境两方面展开。首先，营造校园英语环境。诸如开设校园英语广播，定期播出英语歌曲、英语电影配音以及英语笑话和英语小故事，让学生天天能听到英语并且喜欢上英语。创建标准的英语语音教室、电脑房、多媒体教室、英语阅览室、英语活动室，营造良好的英语学习氛围。建立校园英语标识牌，在学校的路标、餐厅、宿舍等地方使用英语常用语以及提醒学生使用英语交谈和打招呼的警示牌。在图书馆开设英语窗口，让学生随时随地能进入英语环境;其次，营造班级英语环境。诸如让学生办英语黑板报、英语手抄报、英语小报，看英语刊物、写英语日记等。锻炼学生英语听说读写的能力，使学生把记英语、说英语、写英语当成课外的自觉行为。在教室的墙上张贴一些英语看图识词图片、英语小报、墙报和学生的绘画作品，让学生一踏进教室就能感受到英语的气息。设班级英语角，组成不同的英语兴趣小组，让学生在教室里尽可能地说英语。可以联系一些简单的日常用语，设定一些讨论主题，如“儿童节”、“生日聚餐”、“动漫”等，提高学生搜集知识、学习并综合运用知识的能力。

(二)精神性英语隐性课程的开发策略

英语学习的文化环境组成因素包括教室布置、课堂文化、校园文化、各种仪式活动等。精神性英语隐性课程的开发，需要积极开拓英语第二课堂，创设有利于英语学习的校园文化环境。具体而言:第一，建立充满生命活力的英语课堂文化。教师可以选择灵活多样的活动组织形式，如以文化背景的小典故、趣闻、相关题材的电影片段或短片来导入课文相关文化知识，开展谚语感悟演讲，模仿语篇朗读的正确语音、语调，戏剧角色扮演，故事讨论、辩论等，以学生亲身实践为主的体验性学习活动，使学生在实践中学习和运用知识，发现和解决问题，同时也在日常的学习中让学生们体会英语的文化氛围;第二，创造有效的校园文化。学校可以组织大型的英语角在每周的固定时间进行全校性的口语交际活动，讨论的话题由学生自由选择决定，可以谈生活、学习、情感等。学生在活动中不仅能接触到大量的语言信息，更能培养英语交际能力。还可以定期举办英语读书会、新书导读会、英语名著赏析等活动激发学生的阅读兴趣，让学生有意识地积累知识，建立起个人的信息库。学生通过有效的校园文化，不仅能把课堂上学到的知识加以运用，还能学到一些课堂上没有的东西。

(三)行为性英语隐性课程的开发策略

行为性英语隐性课程开发需要营造宽松、和谐的课堂气氛。激发学生的主体意识使课堂形成这样的气氛，教师需要建立与学生和谐平等的人际关系。英语教师适时的激励性的评价会给学生以信心，让他们感受成功与被重视，促使他们以更高的热情投入到英语学习中去，从而唤起学生的积极情感，希望自己能更加成功，行动上也会更加努力。此外，我们要教会学生学习英语的方法，开展各种游戏来促进英语的学习。让学生参与到英语游戏中，以鼓励者的眼光去看待学生的表达与表现，评价学生的发展，支持和鼓励学生把模仿习得的英语，把自己听懂理解的英语以一个表情、一个动作等各种方式在游戏中表现出来。这样，可以使每个学生在轻松愉快的游戏活动中，扩展经验，增强自信心，增进师生情感，自然中习得英语。

(四)制度性英语隐性课程的开发策略

要想提高外语教学质量，必须有行之有效的制度保障，才能强化教学意识、培养和提高教师的教学水平，推动教学方法、教学手段改革，保证外语教学的高效开展，从学校层面上协调统筹构建学校英语教学管理制度，使英语教学有序高效地进行。学校具体落实英语教学工作。对英语教师进行不同形式的培训，建设优秀的师资队伍，加强英语教师教科研究，学习和借鉴先进的教学理念，结合学生的实际，提高课堂教学效率，也促进自身的成长和发展。完善优化学生的作息制度安排。学校应合理规划一周内学生的英语学习时间，合理安排学生每日英语晨读，拓展英语教学时空，用英语来介绍广告词、产品说明书、交通指示牌、电影等等，让英语的学习走出课堂，进入校园文化生活其他领域，创建良好的英语学习环境和氛围，以多种形式让学生增加感受英语的时间，拓宽操练和使用英语的空间。将英语知识与英语实际运用相结合，改革英语试题命题，注意考查学生灵活运用英语基础知识和英语基本技能。合理安排英语考试次数，改革考试方法，代之以各种方式的考试，即笔试口试相结合。改革评分标准，重视学生平时成绩评定。

［1］王振华.高校开展双语教学探讨［J］.南京工程学院学报，2007，(3):33－36.

［2］史英.正规课程和隐性课程的特点、价值［J］.四川教育学院学报，(S2).

［3］向渝.体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究［J］.北京体育大学学报，2005，(5):671－672.

［4］潘迎春.中学英语教学中隐性课程的开发与利用［J］.中小学外语教学，2004，(8).

Abstract:As an important part of the school curriculum，hidden curriculum is an important subject in curriculum reform，which is related to the quality of English teaching.English hidden curriculum contains four parts:materially hidden curriculum，spiritually hidden curriculum，ethologically hidden curriculum and institutionally hidden curriculum.Based on the analysis of the connotation，classifying characteristics and functions，the paper tries to explore the strategies to develop and apply hidden curriculum in elementary and middle schools in order to promote the improvement of English teaching quality.

Key words:English hidden curriculum;development strategy;elementary middle schools

Development and Application of English Hidden Curriculum in Elementary and Middle Schools

PENG Jin-yan

(School of English Education，Xi'an International Studies University，Xi'an 710128，China)

H319

A

1001－7836(2012)06－0094－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.06.038

2011－12－08

彭金艳(1987－)，女，四川绵阳人，课程与教学论专业硕士研究生，从事外语课程研究。