对初中化学课堂提问的思考与实践

林家平

（南京市六合区龙袍镇初级中学 江苏 南京 211513）

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”的确如此，纵观科学发展史，不难发现科学发展的历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题的过程。课堂提问，是师生进行教与学双边活动重要形式，是传递信息的有效途径。化学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。一次恰当而富有艺术性的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。同时，化学新课程标准也突出了教育的目的在于育人，化学教学不应该只是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。化学课堂教学中一项重要内容就是要让学生能够用化学的知识来解决实际生活中的问题，通过生活走进化学，再从化学走向社会。化学课堂教学的实效性涉及方方面面，受到多种因素的制约，笔者在本文中主要通过对初中化学课堂提问的思考与实践，来谈谈如何使得化学课堂提问成为有效提问，从而成为提高化学课堂实效性的一种有效手段。

一、创设趣味性教学情境，诱导学生积极思维

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学效率的秘方。所谓创设趣味性情境就是指教师通过语言的声调、感情色彩或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感以及丰富想象，把学生带入文本情境的一种激发学习兴趣的方式，化学课堂教学尤其需要如此。化学课内容前后联系比较密切，那么，在讲授新知识之前，我们就要有意识地复习与之有关的旧知识。设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。例如，我在对学生进行《金属材料》这一节内容的教授时，首先展示一些金属制品的实物和图片，让学生感知学习的对象，激发学习的兴趣，导入新课。然后根据所展示的金属制品实物和图片我又设计如下问题：1.请尝试归纳金属的一些物理性质，并找出它们的相似之处和不同之处。2.根据金属的性质来说明它的一些基本用途。3.日常生活中一些金属制品的使用主要利用了它的什么性质?进而展开对本节课的学习，这样的情境设置学生很容易进入角色，自觉不自觉地进入文本情境，而且学生能够充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识，收到了很好的教学效果。

二、要能够多角度改变提问的方式，培养学生发散性思维

发散性思维是以知识和智力为基础的创造性思维，要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、综合，并科学加工，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。化学教学要注意培养学生的发散思维能力，进而开发学生潜在的智力，发展学生的创造力。在化学问题的解决过程中，往往需要学生对问题进行多角度的思考。我们经常听到有的学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对学生的解题过程观察可以发现，有的学生可以从一个问题产生多种不同的假设，然后对每一种假设进行合理的推理，一旦一种假设思维受阻能立即转换思维方式；而有的学生从同一题产生的假设不仅单一而且缓慢，往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此，在课堂教学中有目的地根据同一问题设计发散式的问题，发散式的问题就是问题条件、结论、方法或过程开放，由于问题的开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象。在思考和解决问题的过程中，学生的创新潜能得到了挖掘，并逐步形成创新品质。例如我在教授《二氧化碳制取的研究》这一节内容时，我首先设计问题：同学们在前面的学习过程中，知道有哪些方法可以得到二氧化碳？这个问题是比较开放的，学生能够回答出许多获得二氧化碳的方法。紧接着我又设计第二个问题：在这些方法中，有哪些可以用做我们实验室获得二氧化碳的来源？哪些不能？并说出理由。这个问题的提出对学生的要求就比较高，学生要对上述所有方法从不同角度进行分析，并结合实验室制取气体的原则，找出可行或不可行的原因。把这个问题全部弄清楚，对于学生来说，无疑是培养了他们的思维的灵活性，锻炼了他们的发散性思维。

三、设计探究性问题，培养学生创造性思维

对于中学生而言，培养创造性思维就是让他们能利用已学过的知识，创造性地提出问题、思考问题和解决问题。在教学中我们往往会发现有的学生见解独特，解法新颖，问题回答的方式独特等，这就是最可贵的创造性思维，我们在教学中应大力鼓励和培养。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也经历提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。例如我在教授《二氧化碳制取的研究》这一节内容时，针对书中给出的仪器，结合实验室里制取气体的装置的确定原则，让学生组装好装置来制取二氧化碳。学生很开心，做的也很认真。然后我突然对学生说我想停止实验了，怎么办？学生顿时不知所措！于是我便开始引导学生去思考如何改进实验装置，学生思维积极，得到许多方法，有的方法能够控制加入稀盐酸的速度（比如用注射器或者分液漏斗代替长颈漏斗），从而使得反应速度相对可以控制；有的方法则可以使得反应随时发生或者停止（类似启普发生器的原理：比如用U形管并用有孔塑料板将稀盐酸和石灰石隔开，然后用弹簧夹控制反应等等），我和同学们一起对各种改进方法一一探究，找出合理的和易于操作的方案。这样既开发了学生的智力，又培养了学生的创造性思维，一举两得。

四、改变评价方式，倡导激励评价，激发有效动力，提高课堂教学的效益

首先在教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的有效评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，倡导激励评价，激发有效动力，达到有效提问后的有效评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注学生的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立信心。

在教学过程中，教师要善于捕捉学生学习的闪光点，对不同的回答，对不同层次的学生给予适当的评价，可采取语言激励，手势的肯定，眼神的默许，物质的奖励等措施。如答对了要进行激励：“你真行!”“你的想法与老师想法一样!”如果答错了，教师同样要进行鼓励：“没关系，你已经做得很好了!”以树立他们学习的信心，形成有效分层教学效率。

课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，在新课程理念下，我们要注意的是，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，不同的问题要给学生不同的思考时间，组织答案。考虑问题的方式也可多样化，可以独立思考，也可分组讨论；可以采用集体回答，也可以个别回答，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼，使他们的创造能力得到充分的发展和表现。