高等教育大众化语境下大学生就业焦虑研究

宁 敏

（河南师范大学 马克思主义学院；河南 新乡453007）

高等教育大众化这一概念最初是由美国学者马丁·特罗（MartinTrow）于20世纪70年代初提出的，他认为：“当一个国家接受高等教育的人数与其适龄青年相比，如果不超过15%，视为高等教育精英阶段；超过15%，处于15%和50%之间，视为高等教育大众化阶段；而50%以上则被视为进入高等教育普及化阶段，高等教育各个发展阶段的区别十分明显。”［1］根据特罗的理论，随着我国经济的发展，高校不断扩招，我国已经进入了高等教育大众化的初级阶段。但是，随着就业压力的增大，许多在校大学生陷入了就业焦虑当中。

一、焦虑及大学生就业焦虑的新特点

焦虑一词最早应用于心理学，“是个人对即将来临的、可能会造成危险或威胁时所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态”［2］。当前，我国经济发展加快，人们生活节奏紧张，焦虑一词已被大家充分认可，并广泛用于人们的日常用语中，成为压力外在化的一种反映。就业焦虑随着教育大众化而产生，在高等教育大众化的背景下，就业焦虑在大学生中时常存在，并具有弥散性，随着时代的发展，也有着自己新的特点。

1.大学生就业焦虑在低年级中更加普遍

一提到就业焦虑，我们往往会想到大学四年级的学生。面临毕业，他们往往会有这样或那样的情绪，在选择考研或选择就业过程中产生焦虑，譬如是考研还是就业，如果考研考那所学校，如果就业找哪方面的工作等等。而现在的就业焦虑更趋向于低年级学生，部分大一新生入学之始，就过分关注本专业就业现状，他们此时正处于大学生活适应初期，来自社会和家庭的压力，使他们不得不过早考虑就业的诸多事宜。受年龄和社会阅历所限，他们考虑事情有一定的盲目性，易产生就业焦虑，不只是仅仅关注本专业的就业前景，而是过分的纠结于所学的东西是否有用，毕业后该怎么办等问题，处于被焦虑状态，从而忽视了专业课的学习。

2.大学生就业焦虑形式更加多样化

近几年，随着就业压力的增大，就业焦虑会以各种形式表现出来，主要分为有形焦虑和无形焦虑两种。有形焦虑表现在对专业课学习提不起精神，每天关注本专业的就业率、考研率、以及往届毕业生的毕业走向，每与人聊天找工作等话题，上课不专心，学习成绩差强人意等。无形焦虑表现在每天的上课质量和睡眠质量不高，常常伴有失眠、恐惧等情绪，对学习提不起兴趣，更易走向自我封闭，严重时会影响学业的完成。

3.大学生就业焦虑持续时间长，并伴有隐秘性

部分学生的就业焦虑经过积极有效引导，会随着时间的推移逐渐淡化，焦虑是一种短期行为，一经释然，便会主动融入大学生活。另有部分学生，引导的效果不明显，焦虑情绪有部分缓解，但是还在持续，平时生活、学习并不受影响，有较强隐秘性，每当有外在因素刺激，比如当别人谈到就业的事情或学校有大型的招聘会召开等时，或在学业上、人际关系上产生挫折时，就会引发他们的焦虑情绪，直至下一个周期。

二、引发大学生就业焦虑的原因

首先，随着高等教育大众化的深化，就业压力逐渐增大的客观存在。高等教育大众化可以展示一个国家或地区的综合实力，可以一定程度衡量高等教育发展阶段和水平，但是，一些高校过于追求在校生人数和校园建设，在教学环境和教师配备上还很欠缺，招生和专业设置不是以社会需求为本，不是以学生就业和发展为本，从而导致培养出来的学生与社会的需求脱节，毕业生供大于求，加剧了就业的压力，催生了就业焦虑。

其次，随着信息化时代的到来，大学生的就业观念还需进一步改变。随着社会的发展，网络的普及，传播渠道的多样化，互联网已经开始建构起一种全新的工作、学习和生活方式。大学生在对信息的把握上缺乏经验，容易被错误信息误导，导致盲目恐慌。目前，经过多方面的努力，“先就业、后择业”的观念已经深入人心，但由于社会、家长等因素的存在，在毕业生具体就业过程中，实施起来并不容易，一些家长的期望值往往过高，对于孩子的一些选择不能接受，感到自己的教育付出与回报不成比例，强迫孩子做一些选择，从而影响到毕业生的择业。

再次，大学生处于青年期初期，青年期的思维特点易导致就业焦虑。大学生处在世界观、价值观和道德观还不稳定的阶段，不经意间大家会探讨“我是谁”、“生命的意义是什么”等问题，有着关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的思考，并尝试去建立稳定的自我同一性，这就是自我认同感。在生活中，大学生通过信息平台的多种途径来展示自己，表达他们的喜怒哀乐，他们有着现实中的自我与网络中的自我两种身份。生活经历的一帆风顺，家长的悉心呵护，使他们的性格更加敏感而脆弱，缺少必要的生活磨练，当他们处于“主体我”与“客体我”分化的敏感时期时，便容易产生就业焦虑。

三、面对就业焦虑，我们应该采取措施积极应对

第一，各高校应当主动适应高等教育大众化的到来。高等教育应摒弃一些陈旧观念，解放思想，将高校改革继续深化下去，对于高等教育发展的新理念要敢于尝试，转变高等教育发展方式，提高高等教育发展质量和效率，根据市场需求培养学生，善于发现新的市场，切实注重毕业生的未来就业，加大对学生能力培训的投入，提高大学生专业技能。

第二，要转变高校人才培养模式。坚持高校人才培养的可持续性，促进高等教育良性发展，解决高等教育发展过程中出现的协调性问题，对教育资源应合理配置、对各个学科要长远布局。不仅要对当前教育资源进行筹划，更要做深层次的展望，始终要将教育质量放在首位，最终达到效益与质量的均衡。

第三，积极引导大学生做好职业规划。大学生入学之初，就需要引导他们做好职业规划，充分发挥就业指导课的优势，加强大学生的就业指导和服务工作，运用多种形式对学生进行针对性培训，杜绝盲目焦虑，使他们能够根据规划目标，分步骤、有针对性地学习，主动调整心态，扩大知识面，加强实践环节，结合社会需要提高自身素质，增强就业竞争力。

第四，高校教育工作者应准确把握大学生的特点，帮助他们消除就业焦虑。高校教育工作者肩负着帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助高校学生养成良好的道德品质的使命，需要了解和掌握高校学生思想政治状况，及时进行教育和引导。不断了解和研究学生，善于运用信息平台与学生沟通交往，积极引导学生去思考、判断、选择和行动，不盲从，不盲目，从而最大程度降低就业焦虑。

第五，高校教育工作者应提高自身工作技能和水平，做好大学生的服务工作。高校教育工作者应积极主动探索工作中出现的新问题，敢于对学生、对学校、对社会负责。时刻紧跟时代步伐，提升自己各方面的素养，在教育学、心理学、管理学等方面不断学习，提高自己的工作实战能力。

［1］王贺元.马丁·特罗高等教育大众化思想评析［J］.宁波大学学报（教育科学版），2008（3）.

［2］黄希庭.人格心理学［M］.杭州：浙江教育出版社，2002：2.