合作型大学英语教学团队建设研究

施 洋

（东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆 163318）

随着全球经济的发展，国际对外语人才的需求越来越多样化，外语人才竞争日趋激烈，中国高等院校的生存和发展也同样正面临着极其复杂的情况和环境。这就需要外语教师相互关联、相互依赖、共同合作，建立合作型教学团队，并依靠团队的合作和协调力量，开发团队的持续创新能力，以解决错综复杂的问题。东北石油大学外国语学院以教改和科研课题为纽带，以学科建设为龙头，把全体教师组织成为以学科为方向的学科团队。既有合作攻关，又鼓励个人按个性发展，以此形成凝聚力和集体上进心，带动全体教师教学、科研齐头并进。

一、大学英语教学团队的内涵及特征

团队是管理学领域的一个概念，学者们关于团队的解释多种多样，管理学家罗宾斯认为:团队就是由两个或者两个以上的，相互作用，相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织［1］。同样，在教学管理领域，教学团队的定义并未统一，现以教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》中，对于教学团队及组成的定义为准:根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著［2］。由此，大学英语教学团队可理解为:以大学英语课程教学工作为主线，以先进的大学英语教育思想（当前为《大学英语课程教学要求（试行）》）为指导，立足于学生英语综合应用能力的提高，以团队能力建设、课程建设、教学条件等建设为重点，开展教学研究、改革和建设的核心队伍［3］。大学外语教学团队有以下三个基本特征:

（一）统一的目标

大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力［4］。没有目标就称不上团队，任何教学团队都应有明确的建设目标，有了目标只是团队建设的第一步，更重要的是让团队的每个人都为达成这个目标而努力工作。

（二）统一的行动

一个团队在行动的时候要有较强的凝聚力和团结合作精神。大学英语教学团队在工作时，成员要相互沟通与协调，以保证教学工作的整个流程合理的衔接、环环紧扣、有序进行。

（三）合理的教学梯队

高质量的人才培养，高质量的课程建设，取决于高质量的教学梯队，教学梯队是教学团队建设最根本的财富。因而，应以互补性原则为指导，优化团队成员的年龄、职称、学历、个性等，这将直接决定教学团队的建设成效。

二、创建合作型大学英语教学团队的必要性

（一）大学英语课程自身性质的要求

第一，作为高等教育的有机组成部分，大学英语课程是所有非英语专业学生的一门必修基础课程。它与学生接触面最广，所占学时最多，影响最大，同时它不仅是语言基础知识课程，也是学生了解世界文化、拓宽知识面的素质教育课程，因此大学英语是一门重要的基础学科。第二，随着国际交往的日渐频繁，社会对人才的外语综合应用能力要求越来越高，特别是听说能力，因此学好英语成为大学生的迫切要求。第三，针对大学英语课程的性质和教学目标，而要求每位英语教师都能符合全科型教师的标准是不切实际的，因此，创建大学英语教学团队，通过教师与教师之间的合作，取长补短、相互启发以达到最佳的大学英语教学效果，使学生成为最大程度上的受益者。

（二）大学英语教师自身发展的要求

受高校扩大招生、师资力量不足等诸多因素的影响，大学英语教师的教学工作量过于繁重，这就导致相当部分的大学英语教师对科研不感兴趣、对学历层次降低追求。同时，我国高校外语教师中，女教师占很大比重，青年教师偏多，这就导致外语教师队伍的教学能力、科研能力参差不齐。长此以往，势必会影响到教师个人的发展，并最终严重影响到大学英语的教学质量。因此，由各具特长和优势的教师组成一个教学团队，并通过教师间的紧密合作，可以提高教学团队的整体教学效果和质量，并促进教师个体科研水平和教学能力的提高。

三、合作型大学英语教学团队建设的基本思路

（一）选好团队带头人

团队应该有明确的带头人，这是创建成功大学英语教学团队的第一步。作为团队的“头”，团队带头人既是大学英语教学计划的制订者，又是实施计划的领头人，因此，教学团队的带头人既要热爱教学工作，熟悉现代教育理念，又要具有较深的学术造诣、宽广的学术视野，更重要的是能以平和之心客观公正地处理事情，增强团队的内聚力。只有具备这样的自身素质，团队带头人才能带领团队实现各项目标，并带领团队共同进步。

（二）制定团队目标

目标是团队存在的理由，也是发展团队合作的一面旗帜，是协调团队成员行动的关键因素，因此，科学地为教学团队制定目标是建立高绩效团队的首要任务。学校在制定大学英语教学团队目标时，应符合以下原则:

1.可接受性

团队的工作目标要能够体现团队成员共同的价值观，能够被团队成员所接受，因此团队的工作目标必须通过团队带头人与全体成员沟通来达成共识，如果没有这个过程就谈不上可接受性。

2.实际性

目标的实际性是指在现有的条件下目标是否高不可攀，是否可行、可操作。有时实际性需要团队带头人衡量。例如，我校在设定四级英语考试通过率的团队工作目标时，要参考以往学生的四级通过率，从而明确当年英语四级考试一次性通过率，并计划以后每年有所递增。

3.层次性

大学英语教学团队的建设要有长远的发展规划和中短期的建设目标。

（三）加强团队师资建设

建立一支训练有素的教师队伍，是教学团队建设中非常重要的一个环节，能给团队带来很多益处:提升教师个人能力、提升教师整体素质、提高教学质量。团队内成员在知识技能、学历、个性特征、职称、年龄层次等方面各有不同，为了保障教学团队的可持续发展，团队师资建设的重点在于:

1.建立学习型组织。鼓励教师提高学历层次，有计划地做好青年教师的选派工作，尽力为教师创造学习、交流的机会。例如，按所授课程开展教师集体备课活动、定期举行教学公开课活动、举办教学研讨会、新老教师结成帮扶对子等，通过诸如此类的方式营造团队学习氛围，使教师在学习与交流中成为教学精英。

2.搭建成长平台，教师的成长与他们所在的教学环境有直接关系，一个良好的成长平台，能够为教师提供更多的施展才华的机会。

（四）培育团队精神

团队精神，是指团队成员为了实现团队利益与目标而相互协作、齐心协力，共同承担集体责任，它包括团队的内聚力、合作意识及服务精神，它是优秀团队的灵魂。教学团队的团队精神主要体现在教师乐于将自己的知识、经验与其他教师分享、交流，从而促进整个教师团队的快速成长。团队精神并不意味着团队成员要牺牲自我，反而它以尊重个人的兴趣和主体精神为基础。形成这种宝贵的团队精神，团队成员要做到:相互沟通、相互信任，相互包容，相互谦让。例如，我院外语教学团队依靠“团队作业”，培养团队精神。通过团队合作，教师可以分享教学资源、节约时间、形成教师间和谐的人际关系，从而保证大学英语教学质量的提高。

（五）完善团队运行和激励机制

教学团队运行的效率直接影响到学校的教学质量、科研水平和社会服务能力。大学英语教学团队的创建，必须首先明确内部管理与运行机制，如团队活动内容、时间、地点，以及团队协作的方式等。只有这样，团队成员才能各司其职、各尽其能，进而保证教学各项工作的有序进行，并最终提高学校的形象和声誉。

教学团队还应采用一系列的激励手段，例如，完善考核评价方法，注重成果质量考核，采取荣誉激励、岗位激励、待遇激励、培训激励等多种激励方式，以此保持团队的生机与活力，不断促进教师的进步。

目前，大学英语教学团队建设的实践时间短，理论研究不充分，经验少，教师合作意识不强，但是建设好合作型英语教学团队，是大学英语教学可持续发展的必由之路。因此，加强教学团队建设的研究对实践工作具有重要的指导意义。

［1］斯蒂芬·P.罗宾斯.管理学［M］.北京:中国人民大学出版社，1997:377.

［2］关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知（教高司函［2007］136号）［Z］.2007－08－23.

［3］唐镭.论大学英语教学团队的建设与管理［J］.职业与教育，2010，（30）.

［4］教育部办公厅.关于印发《大学英语课程教学要求（试行）》的通知（教高厅［2004］1号）［Z］.2004－01－20.