高职学院班级文化建设的几点思考

王蓉芳

（湖南大众传媒职业技术学院网络传媒系，湖南长沙 410100）

一、班级文化建设的意义

班级作为学生在校的重要组织，是培养学生正确的信念，良好的道德品质，深厚的人文思想，引导学生形成正确的人生观价值观的重要基地。目前高职院校出现有部分学生的学习积极性不高，且不求上进，责任感缺失;班级凝聚力差，集体意识不强;对现有奖惩制度麻木和不屑，抱有混到毕业证就可以的心态;沉迷于网络，态度消极，情绪低迷等现状。高职学院以制度管理为主的班级管理模式已不能适应新形势下学生素质教育和职业能力培养的需求。为更好的建设班级，对班级开展文化建设是我们迫切需要思考的问题。

高等职业教育的发展方向是由大变强，一方面大力提升人才专业能力的培养水平，另一方面大力推进文化传承与创新。班级文化建设的目的是把学生培养成完整的人，教育学生如何创造性地生活和学习。通过班级文化建设能创设一个良好的适应学生成长的教育环境，满足学生的教育需求、身体需求、社会需求、情感需求和道德需求，促进学生身心和谐发展，最终成长为社会所需要的德才兼备的高等技术人才。

二、班级文化建设的内涵和特点

班级文化是指班级成员所共有的相对稳定的感情态度，行为方式，思维方式，价值观的综合体。［1］班级文化具有指向性、稳定性、系统性、趋同性等特点。一是指向性。班级文化具有特定的价值取向，这是由班级文化的的本质特点决定的，我们通过特有的价值取向对学生熏陶、影响、以达到教育目的。二是稳定性。班级文化是班级多数成员的共有思维方式和行为方式的总和，它的形成是不断累积沉淀并继承的过程，因此，一旦形成就相对稳定，不会因为个人的意志而转移。三是系统性。班级文化建设是一项系统工程，它包含班级精神文化、物质文化、制度文化，思维方式、价值观等精神层面东西，也包括环境、行为等外显形式。最后是趋同性。就是对文化的认可程度，班级的价值取向能够让大部分同学所认可或者遵循，只有价值取向的趋同才能形成文化，才能发挥高效的班级文化功能。

三、班级文化建设的基本方法

（一）加强辅导员的职业道德修养，更新思想教育观念。目前高职学院辅导员普遍存在严重的身份认同危机。辅导员对工作的价值产生质疑，每天按部就班地工作，工作没有激情和动力，当工作遇到困难时，辅导员只是愤愤地抱怨、责怪身边的人或事。班级文化建设是一个系统工程，为了能更好，更有效地建设班级文化，作为辅导员除了加强自身道德修养，还必须更新教育观念。作为班级文化建设的主要执行者，首先必需深入了解自身工作职责和所带的学生。辅导员如果对自己的工作职责都不深入了解，就会使工作陷入被动，被所有的常规工作牵着鼻子走。其次辅导员必须坚持以事实为基础，并公平正直，用客观公正的态度来看待每一个学生，处理每件事务，与学生先进行充分的沟通交流并做好详细的工作记录，做到合情合理，有据可依。

（二）有明确的班级建设目标和实现目标的先后顺序，重视对学生干部的培养。班级文化的建设，辅导员还需确立明确的奋斗目标和实现目标的先后顺序。建设班级文化，意味着班集体这个组织在物质文化、行为文化、制度文化和精神文化四个方面都要有明确的目标。精神文化是班级文化建设的核心，它虽然看不见，摸不着，但一旦形成，就需建立起自身的行为准则、价值取向、生活习惯和规范体系。［2］确定目标以及实现目标的先后顺序后，下一个任务就要对目标进行简化，简洁地向所有学生阐述所要达到目标以及需要解决的问题和需要克服的困难，使每个学生都能很好地理解和执行，并最终使这些想法变成班级所有成员的共识。最后，辅导员还需要对过程跟进。有了明确的目标和任务，辅导员就需要对实施过程不断跟进，才能发现许多之前不曾考虑的新问题，以此确保每个学生切实完成自己的目标任务。个人和集体是相互联系的，辅导员要学会寻找契机把学生的目标和班级的整体目标相结合。班干部是班级的核心力量，班干部能力的强弱直接影响班级建设的好坏以及各项工作的开展。辅导员要调动他们的主观能动性，保持工作热情。

（三）班级文化建设必须坚持以行为为导向。要建设优秀的班集体，必须贯彻以行为为导向的观念，一直以来我们在进行班级管理和学生教育上都片面追求结果，以行为为导向进行班级文化建设首先要善于发现催生结果的相关行为。如果教育学生的方法不对，不管你是威逼利诱还是激励鞭策都无法取得理想的结果。问题的关键不是在于在学生犯错后单纯的批评和责骂，而是要发现与结果相关的直接行为，然后有针对性地进行分析指导。然后对关键行为进行强化，针对行为符合班级文化建设目标的学生，应当鼓励。针对行为违背班级文化建设目标的同学，应该引导他们减少类似的行为。通过这种方式来达到管理学生，实现班级目标管理。最后还需组织以行为为导向的测评，对学生的行为给以及时准确的反馈。高职学院现有的测评方案是以结果为导向的测评，学生的抵触情绪比较大，认为测评的结束是惩罚的开始。以行为为导向组织的测评，测评关注的焦点并不仅仅是结果，还包括催生结果的一系列行为，在测评时，用来做比较的并不是成绩的排名，而是设定的目标。［3］测评的目的并不是为了惩罚，而是要引导学生向正确的方向前进。辅导员可以把设定好的班级目标分项与学生日常行为整合在一起，考核结果不以分数的高低来排名，而是分5个等级（优异、优良、一般、差 、极差），所有同学的考核信息贴到群空间里，每月开主题班会之前由班长把情况做简短汇报。每学期由辅导员对所有同学的测评结果进行公布，考核在优良以上包括优良的同学都有资格参与奖助学金的评定，考核差和极差的同学，每学期末辅导员将考核情况通报家长。此测评方式通过对学生每次正面行为的强化，让班级整体目标在不知不觉中内化成每个同学的个人目标，进而达到建设班级文化的目的。

班级文化建设对学生管理工作者是一个巨大的挑战。它是一项系统工程，需要在精神行为、内容形式等方面进行建设、指导和参与。目前，高职院校所使用的学生工作手册和学生管理条例一直强调“不准做什么否则会怎样”这种被动的教育理念。要想学生服从学校的管理，首先应该让学生认同学校所倡导的价值观念。目前“价值观念”在学生中还是比较模糊的，更谈不上认同。所以，建设班级文化的难点是如何让核心的“价值观念”深入学生的头脑。本文探讨了如何以行为为导向进行学生管理，并强调在执行中关注学生的相关行为，以价值观所倡导的行为准则去引导（注意不是要求）学生，然后把学生手册上的相关准则转化成具体行动上的细节。重点通过对好的、积极的、符合价值观的行为进行关注，告诉学生，什么行为是正确的、是受老师和大众肯定的，进而引导全体学生朝着班集体共同追求的目标努力，并在无形中把相关的价值观念深入，当这种价值观念被所有同学认同后就会被传承，这就是文化的力量。

［1］ 彼得·圣吉.第五项修炼实践篇［M］.北京:东方出版社，2006.

［2］ 默耳·约翰逊.组织行为分析与业绩评价实用指南［M］.北京:经济管理出版社，2006.

［3］ 黄明睿.新形势下高校学生工作管理创新思考［J］.广东技术师范学院学报，2006（2）.