发达国家体育教师专业标准对我国的启示

汪晓琳 ，胡俊胜，胡安义

(1.湖北工程学院 体育学院,湖北 孝感 432100;2.湖北工程学院 计算机与信息科学学院，湖北 孝感 432100;3.湖北师范学院 体育学院,湖北 黄石 435002)

1 研究目的

随着知识经济时代的到来，全世界范围内的教育都在进行着改革，每个国家都意识到教师是教育改革成功或失败的关键因素；同时世界各国都认识到只有教师水平的不断提高，才有可能保证教育质量的提高和发展。课程改革与教师教育已成为当下教育发展的热点话题,教师专业化也成为举世瞩目的焦点[1]，美、英、日等发达国家在国际化的教师专业化的大背景下利用教师专业标准较大的提高了教师质量，相比而言，我国的教师专业标准研究则起步较晚，体育教师专业标准的缺失已经成为制约体育教师发展的难题。一方面，国家对于一般教师的宏观教师资格认证标准难以涵盖体育教师的专业特点，另一方面，体育教师的专业发展也缺乏参考的目标依据[2], 因此，学习和借鉴国外发达国家体育教师专业标准显得尤其重要，不仅是我国基础教育体育课程改革的需要，也是未来体育教师-体育教育专业发展与改革的动力，同时也为我国体育教师的专业发展提供理论依据和实践基础。

2 研究对象与方法

2.1 以发达国家的体育教师专业标准为研究对象

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料分析法 通过运用文献资料分析法，搜集和整理相关性研究，为本课题的确立奠定理论支撑，从国外发达国家体育教师专业标准产生的背景，发展到成熟的研究现状,系统的归纳出发达国家体育教师专业标准的特征。

2.2.2 专家访谈法 针对本课题研究的需要,对相关专家进行了访谈,走访了部分具有多年教学管理和教学经验的一线体育教师。

2.2.3 比较分析法 通过比较不同发达国家的体育教师专业标准，积极探寻其对我国制定体育教师专业标准时的借鉴启示。

3 结果与分析

3.1 美国体育教师专业标准的特征

1997年美国全国专业教学标准委员会建立了一支由在职优秀体育教师以及学校体育领域的专家组成的体育专业教学标准制定工作小组,着手构建制定了一套美国基础教育体育教师专业标准[3],发布了专业教学标准，适用于教学3年以上的资深教师；另一套为全美体育和体育教育协会颁布的“全美初级体育教师教育标准”,是对初级体育教师的基本标准。标准规定了:1)在学科知识方面,要做到深入掌握，能够根据中小学的课程标准进行教学；2)在教育学知识方面，能够运用有效地教学方法和教育技术手段；3)在专业和教育学的知识与技能方面，能够适应教学对象的身心特点和学习特点。两套标准都体现了对体育教师职业生涯发展和专业成就水平的重视程度,侧重于体育教师的专业学习。

3.2 日本体育教师专业标准的特征

相比较其他发达国家而言，日本现行的体育教师专业标准是较为严谨的，日本经过50多年的推行体育教师专业化的实践，逐渐地形成了“养成-采用-在职进修”一体化模式。1)规范外部环境的支持力度,日本制定了《教育职员资格法》，规定体育教师资格制度，融合教师资质要求与教师专业标准。2)正确把握体育教师职业的专业特点。日本较注重培养涵盖教师人格，知识技能的整体素养。3)整合教育理论知识与行为标准要求，可操作性强。依据体育教师职业的客观需求，规定了体育教师学科科目和教职科目及学分的细分化标准，力求体现最新的教育理念和理论研究。4)改革“双专业”课程标准，注重培养实际能力。[4]体育教师“双专业”(教育专业和学科专业)课程标准的发展趋势，越来越显示出教职课程和人文素养培育的重要性。标准中教职课程所占比例首次超过了学科课程，并大幅度增加“教育实习”的比重和学分。5)积极的动态发展的标准模式。体育教师专业标准具有继承性和发展性。日本现行体育教师专业标准并不意味着体育教师专业发展的终点，而是随着时代变迁和社会需求呈现动态发展发展的模式。

3.3 英国体育教师专业标准的特征

英国的体育教师专业标准是随着时间的推移而先后建立了。先后于1992年出台了考核教师职前教育的要求，1998年颁布了《教师职前教育课程要求》，在2002年，英国教育与技能部和教师培训司又颁布了《英国合格教师资格标准与教师职前教育要求》，使其成为英国教师职前教育的纲领性文件。该标准将合格教师应具备的素质划分为：1)专业价值，包括教师对学生的期望和尊重的态度，和有关人员的合作和交流，教师在专业发展中的责任；2)知识与理解能力，对教师的学科知识做出规定，涉及到了各个阶段学习的进展以及合格教师资格的技能测试；3)教学，在这部分标准中，依次确定了目标的制定，课程的计划，资源的利用，团队的合作，校外学习等方面三个领域。同时在备课，授课，评估和课堂管理等方面提出了能力要求。

通过对美国英国日本等国体育教师专业标准，我们不难发现其呈现以下特征。首先，体育教师资格标准在发达国家已经得到实施,且发展状况相对成熟。其次，发达国家的体育教师专业标准虽有一定差异性，但都反映了各国的体育教师观，每个标准的内容都强调教师素质的多样化；同时各国的体育教师专业标准也表现出一定的学科性和区域性。第三，国外体育教师的专业发展呈现一定的阶段性和全程性，包含初任，胜任，资深，专家等不同阶段的系列资格标准体系，对各个职业生涯阶段体育教师的专业知识、理解能力和技能特征进行了要求，强化了体育教师入职标准与各个发展阶段标准的联系，体现了体育教师专业发展的阶段性，使体育教师更加了解在不同的职业生涯阶段应具备的技能，更好的规划自己的专业发展，引导体育教师在各个职业阶段寻求提高自身专业技能的方法，从而实现体育教师的全面发展。第四,发达国家体育教师教育的操作过程规范、实践性强，不仅有职前标准、入职标准、职后标准等各层次专业标准，还有针对不同专业发展阶段实施的教师标准，折射出体育教师专业发展是一个螺旋上升的过程。

3.4 通过对美国、英国和日本体育教师专业标准研究得出以下启发

1)发达国家体育教师专业标准的作用得到各国学术界充分认可，部分颁布专业标准的国家在教师教育上已经取得显著成效，它是实现体育教师专业化的重要依据；我国目前还没有制订专门体育教师的专业标准，主要通过《教师法》、《教师资格证条例》、《新课程体育教师标准》等来指导体育教师的专业发展。而这些条例不够完善且无针对性，不利于体育教师专业发展。因此我们有必要制订我国体育教师专业标准，从而指导体育教师专业发展。

2)体育教师专业标准不同于其他教师专业标准。体育课程的特点表明体育教师专业标准的特殊性。因此，制订体育教师专业标准要考虑体育教师的职业特点。[5]

3)为提高体育教师队伍的整体水平，在制订我国体育教师专业标准时，应该把专业精神和专业能力作为体育教师专业标准的关键因素加以关注。

4)在制定体育教师专业标准时要体现层次性。体育教师分为幼儿、小学、中学、大学等不同的层级。

4 结论与建议

4.1 改革和完善现有专业课程设置和实习模式，确保体育教师的培养质量

我国现行培养体育教师的专业——体育教育专业在课程设置中存在着一些问题，首先表现为体现体育教师职业的“师范性”课程设置明显不足，在体育教育专业的整个培养方案中教育类学科课程只占总学时的10%左右。其次是不仅比例偏低，而且还往往不受师生的重视。而国外在以“通才为本”的高等教育背景下，培养各级体育教师的大学都非常重视各专业学生的普通教育课程，如美国，日本，英国等国家都很重视教育学科课程的开设，他们开设的课程不仅有我国传统的教育学，心理学以及学科教学论的“老三门”，还包括基于教学实践分析的体育教学案例分析，体育课程理论等课题课程，教育学科课程比重一般占总课时的30%。因此我们要增加教育科学课程门类，要把教育科学知识列入体育教师教育专业课程之中,赋予其与体育专业课程同等重要的地位。同时增加教育科学课程门类,提高教育类课程在总学时中的比例。目前我国的体育教育专业的学生的教育实习时间普遍安排在大学最后一学年的上学期或者下学期，而这段时间正是学生考研，写毕业论文(设计)以及找工作的时间段，由于面临继续深造亦或是日益紧张严峻的就业形势，导致很多实习生往往人在学校，心思却没放在教育实习学校的状态，甚至有人以考研，找工作为由而没有真正从事于教育实习，学生也没有从根本上意识到教育实习的重要性。相比较而言，国外教育实践是体育教师教育中占据着重要地位，各国都意识到教育实践是体育教师教育中培养体育教师的重要环节，是促使体育教师专业化的重要内容和措施，表现为合理安排教育实习的时间以及设计多样化的实习模式。所以我们要学习国外的先进经验，合理安排实习的时间段。可采用分为多次分时间断的实习模式。同时还应加大实习过程规范化程度以及检查评价监督机制，切实提高学生教育实习质量的提高。从而在整体上确保体育教师的培养质量得以提高。

4.2 建立合理的体育教师知识结构和能力结构，提高体育教师的综合素质

现代学校体育确立以“增强体质，培养能力，发展个性，全面育人，终身受益”为目标。由于体育教师职业的特殊性，其自身的的知识结构和能力结构等综合素质都会对学生产生深远的影响，并且直接或间接的作用于学生终身体育意识的形成。体育教师专业标准要求体育教师要掌握普通基础知识，包括政治学科知识和基础学科知识如教育学和教育心理学的相关知识、专业知识如体育理论知识，各个运动项目的基本理论、原理和方法、专业知识，横向学科以及边缘学科知识,现代教育技术知识等。能力结构包括教学教育能力,训练和指导能力,掌握现代教育技术能力,科研能力以及各种能力之间的相互关系等，同时要加强创新能力的培养，表现为：1)敏锐的探索和和观察能力，统摄思维活动的能力。2)获得信息和分析利用信息的能力。3)创新设计能力，对教学方法与手段进行创编革新能力。4)超前的预测能力。体育教师专业发展要求体育教师要具有终身学习的能力，要能根据社会的需要,学生的基础和科技发展的需要，通过各种形式的继续教育，不断丰富自己的专业知识和技能。

4.3 加强并完善现有的体育教师教育制度，制定完整有效的体育教师专业标准体系

市场经济体制下体育高等教育的顺利发展必须有健全的法制作为保障，我国现阶段的教师教育制度还满足不了全面实现体育教师的专业化的要求。已经颁布的《中国人民共和国体育法》，《中国人民共和国教师法》以及《教师资格条例》等法律和法规还不能完全适用于体育教师的专业发展，为此我们要借鉴发达国家在制定体育教师标准时的先进经验，结合我国的具体国情，制定涵盖体育教师整个生涯的专业标准体系以及各层次体育教师的标准，包括初任体育教师，胜任体育教师，资深体育教师，专家体育教师在内的职前教育，入职及职后培训的标准体系，用来作为各级各类学校的体育教师专业发展提供明确的目标导向，也可为体育教师进行职业规划时提供参考标准。

4.4 学习和借鉴发达国家体育教师专业标准的成功经验，制定符合我国国情的体育教师职前教育和职后培训的一体化教育体系

从掌握的资料和了解的情况而知，发达国家体育教师的各级指标操作过程规范，实践性强，不仅有职前标准、入职标准、职后标准等各级专业标准，甚至还有《新体育教师指南》之类的手册来指导体育教师熟悉工作情况，尽早进入工作状态。我国的体育教师职前培养主要由各层次体育专业院校和各类师范院校来承担，而职后培训则由各级教育学院和教师进修学校来承担，纵观我国的体育教师的职前培养和职后培训，我们不难发现现阶段我国体育教师职前教育与职后培训的目标、课程设置、教学内容和教学方法，存在陈旧，重复，无序，时效性差等问题。没有体现出针对性，实用性，科学性，综合性等特点。针对目前的情况，我们要根据不同阶段对体育教师专业化不同的要求，构建职前教育和职后培训一体化的可持续发展教育体系。为了适应学校与社会体育的发展,体育教师职后培训要克服单调性和封闭性的教育模式，不能培养他们在职后教育中具体学到什么,回去就开展什么样的教学活动，而是站在提高体育教师群体素质的高度，实行灵活多样、多层次、多规格 、高质量开放性的培养模式，以培养体育教师创新精神和实践能力为重点，坚持学习体育科学文化与加强运动技能和适应职业技能多样化的统一，坚持人文素质,体育专业素质相统一的思想。坚持连续性和一体化原则，以终身学习和终身体育的思想为指导，制定科学、可操作性强的职前培养和职培训一体化的教育体系，切实做到体育教师的职前培养和职后培训相结合，促进体育教师专业化发展[6]。

为推动教师的专业化发展和提高教师的专业发展，世界上发达国家制定了通用教师专业标准及各学科的教师专业标准，体育教师专业早已有了自己的专业标准。如美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)，美国全国体育联合会(NASPE)。在国内把体育教师作为一种成熟的专业来专门研究体育教师专业标准的学者不多，其中宋会君在其博士论文《体育教师专业化研究》一文中提出了构建了体育教师的专业标准，主要体现在7个方面，首先：体育教师要有服务于社会的职业理念；其次，体育教师要有自己独特的体育专业知识；再次，体育教师要有自己的专业能力等等；最后，体育教师要有自己的专业组织[7]。当然，我们认为除了要参考以上的标准之外，还要考虑其他一些问题，如我国现阶段的社会经济发展状况，不能直接照搬别国模式，要考虑到本土化和特殊性等特殊情况。

参考文献:

[1]张慧珍.我国中小学体育教师专业化发展研究[D].兰州:西北师范大学，2006.

[2]赵 进.标准本位的体育教师教育构建的研究[J].体育学刊，2010，17(11):58～62.

[3]吴友华.美英体育教师专业标准及我国相关标准的构建[J].科技创新导报，2010，21:158～160.

[4]林 陶．日本体育教师专业标准诠释[J]．体育学刊,2009.16(3)：63～67.

[5]刘 峰.国外教师专业标准及其对制定我国体育教师专业标准的启示[D].长沙:湖南师范大学,2011.

[6]宋雪琳.国外体育教师专业标准研究[D].武汉:华中师范大学,2011.

[7]宋会君.体育教师专业化之研究[D]．北京：北京体育大学,2005.